Недостатки российского высшего образования оплачивает бизнес: компаниям приходится за свой счет доучивать молодых специалистов. В чем именно суть зазора между знаниями, полученными выпускником в университете, и ожиданиями компании: какие именно компетенции и навыки не может дать ВУЗ? Эти вопросы редакция Executive.ru задала представителям бизнеса и образования.
Вузы при всем желании не могут предвосхитить ожидания компаний
Алексей Филиппов, генеральный директор GPC Pharmaceuticals
Вузы могут дать прекрасные теоретические знания, однако выпускникам, несмотря на различные учебные практики, очень не хватает практических навыков. В этом я убеждался, когда работал начальником отдела службы безопасности движения центральной дирекции инфраструктуры РЖД и когда начал собственный бизнес.
Отчасти этот недостаток можно компенсировать введением системы наставничества, помогающей молодому специалисту получить необходимые навыки непосредственно на рабочем месте от опытного сотрудника. Вузы при всем желании не могут предвосхитить ожидания компаний, хотя бы потому, что ожидания будут сильно различаться у компаний крупного, среднего и мелкого бизнеса. Например, от аналитика в РЖД будут ожидать совершенно иной деятельности, чем от аналитика в банковской сфере или в рекламном агентстве. Хотя хорошее владение математикой и статистикой необходимо будет везде.
Суть зазора между знаниями, полученными в вузе, и практическими навыками в том, что на деле применяются далеко не все полученные знания, при этом, часть действительно необходимых практических знаний ВУЗ не дает. В частности навыки по таким направлениям как тайм-менеджмент, коммуникативная компетентность, а также знания по узким специализированным вопросам. В результате компании часто организуют собственные системы обучения, в зависимости от своих потребностей, или же обращаются к тренинговым организациям.
С инженерными специальностями дело обстоит сложнее, чем с экономическими. Часто оснащение современных производств значительно опережает оснащение вузов. Конечно, выпускники ведущих технических вузов обычно способны разобраться в оборудовании и технологиях, с которыми не сталкивались в процессе обучения, но на первых этапах это может вызвать затруднения.
Мы скатились на уровень «цифровой колонии»
Григорий Сизоненко, генеральный директор компании ИВК
Для решения задач, которые государство поставило перед отраслью IT, катастрофически не хватает инициативных специалистов. Тех, кто стремится не потреблять готовые технологии, а создавать собственные.
Острейшая нехватка специалистов ощущается во всех отраслях. В девяностые и нулевые годы система среднего и высшего образования переориентировалась на подготовку потребителей зарубежных технологий. В IT-отрасли – стопроцентно. В результате, в стране практически нет специалистов, способных разрабатывать собственные технологии. Есть люди, которые хорошо умеют эксплуатировать Windows, могут написать под него приложение. Но людей, способных разработать ОС или систему управления базами данных, умеющих мыслить нестандартно и создавать новое, можно буквально пересчитать по пальцам. Например, мы в «ИВК» за минувший год нашли всего одного молодого специалиста, способного решать поставленные задачи. Одного из нескольких десятков кандидатов! Это чудовищно низкий процент.
В ХХ веке советские вузы выпускали огромное количество инженеров, обладающих знаниями и умениями создавать новое. С началом перестройки все резко изменилось. Будущих IT-специалистов стали учить эксплуатировать то, что произвели западные разработчики. В XXI веке культивирование творческого потенциала вообще перестало рассматриваться учебными заведениями как приоритетная задача.
Безмерно жаль, что упущено столько времени, что страна потратила девяностые и нулевые годы на разрушение мощной советской системы образования. Мы скатились на уровень «цифровой колонии». Нынешняя система профессионального образования совершенно не способствует подготовке специалистов для научно-технического творчества, которые могут внести значимый вклад в достижение технологической независимости страны. Назрела острейшая необходимость изменить ситуацию как можно скорее. Ведь процесс перестройки образовательных процессов очень длительный. Даже если мы начнем его прямо сейчас, то полноценную отдачу получим только лет через 10-15.
Проблема в том, что учебные планы утверждаются сразу на четыре года
Константин Поздняков, декан факультета международного туризма, спорта и гостиничного бизнеса, Финуниверситет при Правительстве РФ
Основной проблемой, на мой взгляд, является то, что образовательные учебные планы утверждаются единожды и на весь период обучения. Если идет речь о бакалавриате, это четыре года. Зачастую заложенные в план дисциплины и соответственно знания, навыки и умения, которыми должен овладеть студент, устаревают еще до момента его выпуска и начала процесса трудоустройства. Особенно это касается технических специальностей.
Университеты не всегда работают в тесном сотрудничестве с представителями работодателей, существует разрыв между вузовской и невузовской, в том числе промышленной, наукой и практикой. Мало преподавателей-практиков вовлечено в образовательный процесс, поэтому у образования сугубо теоретический уклон. Фактически работодателям приходится доучивать и переучивать молодых специалистов на местах, это требует времени и других дополнительных ресурсов, что не может не отразиться на количестве привлеченных выпускников.
В ряде развитых стран преподаватели вузов сами проходят оплачиваемую практику в производственных компаниях. Мне кажется, в России был бы интересен такой опыт. Безусловно, это положительно сказывается на уровне образования и последующем трудоустройстве выпускников.
Ставить технологию и обслуживать оборудование просто некому
Ирина Шилова, руководитель отраслевого учебного центра «Альянс»
Работая почти 20 лет в пищевой отрасли, наблюдаю катастрофическую ситуацию в пищевом производстве. Тренд последней пятилетки – вкладывать в строительство высокотехнологичных производств с современным оборудованием и большой мощностью. Но запустить в полном объеме такие новые чудо-производства не могут годами – ставить технологию и обслуживать оборудование просто некому.
В отрасли острый дефицит инженеров-технологов и инженеров по технологическому оборудованию, которые хоть что-то понимают в пищевом производстве. После вузов они не умеют практически ничего. Многие боятся «запачкаться» работой в цехах, мечтают сразу приземлиться в кабинетах перед компьютерами. Сегодня дипломированные выпускники пищевых специальностей приходят с ожиданием зарплат от 50-60 тысяч рублей (и это на старте, с нулевым опытом работы) и полным нежеланием «пощупать руками» свою профессию, проводить время в производстве. Это наблюдается в каждом сегменте пищевой переработки – в молочном и мясном производстве, в кондитерке…
Нужные сегодня инженерам отрасли знания:
- Современные критерии подбора сырья и оборудования для производства конкретной продукции.
- Валидация технологических режимов для выпуска продуктов предсказуемого качества.
- Способы корректировки нестандартных полуфабрикатов и продуктов в ходе производства без риска для безопасности готовой продукции.
- Современные системы мониторинга и контроля.
- Оптимизация рецептур.
- Работа в современных системах производственного учета, таких как 1С, SAP, CSB…
- Анализ рисков Hazard Analysis and Critical Control Points...
К сожалению, программа вузов, да и курсы повышения квалификации и профпереподготовки таких знаний и навыков молодым дипломированным специалистам не дают.
Мы все еще уверены, что у нас было великолепное высшее образование широкого профиля
Андрей Крехов, заместитель директора по специальным программам ICL Services
Мы до сих пор продолжаем жить в иллюзии относительно нашего фундаментального образования. Мы все еще уверены, что у нас было великолепное высшее образование широкого профиля, но именно в случае с инженерами оно зачастую было направлено под конкретную отрасль или предприятие. Сегодня выпускники не имеют ни навыков, ни знаний и практически массово набираются опыта уже в работе на конкретном производстве.
Из инженерных профессий, пожалуй, лишь программисту легко поддерживать свой уровень знаний: все, что необходимо для его работы, находится на «развалах» интернета. Инженеру в этом плане тяжелее: его квалификация зависит от того, над чем он конкретно работает, а также от средств разработки и производства.
Инженеров и технологов не хватает во многих областях, например, в машиностроении, приборостроении, судостроении. Ситуация осложняется и тем, что возникают новые типы инженерных профессий, по которым вузы их просто не готовят и не способны готовить.
Отсутствие кадров, подходящих под определение новых инженерных профессий, и ограничивает возможности экономического роста России, основанного на экстенсивной эксплуатации сырьевых ресурсов. И это на фоне формирования цифровой экономики, которая семимильными шагами идет по планете, и уже появляется новая группа стран-лидеров, обладающих новыми производственными технологиями и ориентированных на использование возобновляемых ресурсов. А наша реальность такова, что у нас до сих пор 50% рабочих мест в стране сосредоточено в сфере обслуживания. И это при том, что рынок услуг в нашей стране не развит и неизбежно будет расти.
Для начала надо избавиться от пороков ЕГЭ
Александр Солодкий, президент Ассоциации транспортных инженеров, д.э.н., заслуженный работник транспорта РФ, почетный дорожник России
В транспортной сфере происходит технологическая революция, принципиально меняются средства передвижения, технологии транспортных процессов, способы реализации мобильности. Все это происходит буквально на наших глазах. Специалист, получивший знания на данном этапе, должен будет уже в ближайшие несколько лет осваивать новые знания, одновременно учась и работая.
В отрасли не хватает «транспортных инженеров». В настоящее время транспортные проблемы стали одними из наиболее острых в большинстве городов нашей страны. Минтрансом России принят ряд документов, регламентирующих разработку документов транспортного планирования и организации движения. Транспортная отрасль во всем мире идет по пути создания интеллектуальных транспортных систем, включается в этот процесс и наша страна. Для качественного решения этих задач как раз нужны квалифицированные специалисты, а их пока катастрофически не хватает.
Официально у нас нет профессии транспортного инженера, но наиболее близко к этому понятию подходят выпускники направления подготовки «Технология транспортных процессов». Если же обратиться к зарубежному опыту, то там транспортный инженер имеет более широкую комплексную подготовку, включающую транспортную экономику, территориальное планирование, основы градостроительства, моделирование и другие предметы, необходимые для комплексного решения транспортных проблем.
Недавно Минтранс России подписал приказ № 487 «Об утверждении перечня профессий и должностей, связанных с организацией дорожного движения, и квалификационных требований к ним». Указанным в приказе квалификационным требованиям в наибольшей степени соответствовал бы именно «транспортный инженер». Поэтому необходимо открывать в ведущих профильных вузах направления по подготовке специалистов – транспортных инженеров (не бакалавров).
Для технических профессий надо готовить специалистов, то есть вести нормальную одноуровневую подготовку, специалитет. Второй очень важный момент состоит в том, что современный инженер должен быть творческим человеком, способным комплексно, системно мыслить, умеющий быстро осваивать новые знания, постоянно развивать свои навыки. Другими словами, надо сначала избавить выпускника школы от пороков, привитых ему ЕГЭ, и далее формировать творческого специалиста.
Фото в анонсе: freepik.com
Столкнулся с таким подходом несколько лет назад. Проводил молодым и не очень специалистам практические курсы по работе с паяльником и осциллографом. Пальцем на клавиши давить могут и любят, а руками сделать нет. Не видят еще разницы в выражениях "руками сделано" и "пальцем сделанный".
Здесь есть определнённые особеннсти, которые не всеми учитываются:
В итоге получаются инженеры-теоретики, которые никогда не видели работу своего же оборудования, боятся его, не понимают его. Соответственно оборудование работает плохо и неправильно.
Однако всегда существуют люди, которые отстаивают подобные подходы потому, что сами дальше картинок никогда не ходили. Не понимают, что моделирование есть подготовка к реальному эксперименту, а не его замена!
Согласен. Одна тема устойчивости к помехам чего стоит.
А можно ли называть этот контингент Инженерами? По-моему, нет...
Должен заметить, что инженер может всю жизнь проработать на электростанциях и видеть работу паровых турбин, но никогда не видеть как она производится (при ремонтах в принципе он может видеть внутрянку).
А может быть инженер, который всю жизнь проработал на заводе, изготавливающем паровые турбины, но никогда не видел, как они работают.
Вероятно, чтобы так не было, у нас после 3 курса производственная практика была по месту эксплуатации оборудования, а после 4 курса по месту производства оборудования.
Да, на практике можно было посмотреть, как работает "теория"! Вспомнился достаточно смешной случай из восьмидесятых годов прошлого тысячелетия - послали на практику электриком, а на объекте новый запасной дизель-генератор на 100 кВА с тиристорной регулировкой тока возбуждения - не работает! "Практики" всё ждали команду "выкнуть нах...электронику и поставить реостат", но начальник боялся... Попросил разрешения покопаться в нутре и дизелиста в помощь - заводить, когда надо. Через час понял, что ток в цепи возбуждения - нулевой, а остоточной намагниченности нет - генератор новый... Ещё через час нашёл, в чём дело: генератор был закончервирован, и щётки обмотки возбуждения быыли вынуты из своих мест и заботливо завёрнуты в пергамент со смазкой... Ещё пять минут работы - щетки на своём месте, заводим дизель, нажимаю кнопку "возбуждение" - генератор оживает и чудно работает и вхолостую, и под нагрузкой! После этого разрешили мне на практику не ходить, сказали - зачёт! А знаний-то нужно было из школьного курса физики, раздела "электричество и магнетизм"... А мой сын, инженер-радиотехник из выпуска двухтысячных, в каком-то из своих изысканий в качестве эквивалента в схеме двигателя постоянного тока резистор нарисовал.... изъяны современного обучения! Правда - от меня теперь ТРЕБУЕТ, чтобы я на однокристалке (макет и корпус любезно предоставил) часы собрал! А я пока всё отмазываюсь, хотя чисто теоретически это несложно....
Интересно, а в инструкции к дизель-генератору не было написано, как его надо привести в рабочее состояние?
Но вообще эта проблема общая - как привести новое оборудование в рабочее состояние, где, что и как упаковано.
У наших наладчиков с UPS постоянные проблемы, как их в первый раз запустить, из транспортного состояния перевести в рабочее.
А раз с универсальным калибратором была проблема, в него надо было карту памяти вставить, так ее в мусоре нашли, распаковали и все "лишнее" в мусор. Хорошо, что не успели выбросить.
Где-то бывает заглушки не сняты.
Ну что Вы, кто же из "профи" бумажки читать будет... Тем более, что "электронный блок регулирования" тогда было почти ругательством, это же был 1985 год!
К слову - и сейчас не особо читают сопроводительную документацию, да и приобретать оборудование принято теперь с пусконаладкой
Так собственно об этом и речь, все эти UPS, калибраторы и др. идут в нашей поставке в дополнение к основной, собственно нашей части.
Поэтому, нашим наладчикам и приходится в эту тему включаться, но это же не наше оборудование, более того оно не нами упоковано, поэтому что где лежит в коробке мы тоже четко не знаем.
Так что приходится разбираться по месту, иногда запрашивать Производителя, иногда самим догадываться, иногда местных привлекать, которые имели опыт с этим оборудованием (оно собственно частенько заказывается по их просьбе).
А самое плохое, что к приезду наших наладчиков коробка может быть уже вскрыта местными монтажниками, и, как говорят археологи, нарушен культурный слой.
А вот с этим я с Вами соглашусь. к сожалению большинство педагогов ВУЗов - ригидны, консервативны, бояться своих студентов и не готовы к новым технологиям. Я много пересекаюсь с ними на различных обучалках по дистанционному обучению и вижу, что у них только один вопрос "а это соотвествует стандартам? а как мы сможем это описать? и т.п." Большая часть из них не знает современных теорий обучения, не интерсуется как воспринимают их преподавание студенты.... а уж тем более таким мелочами как куда студенты применят эти знания. А ведь по факут я общаюсь с лучшими из них - ведь худшие даже не пытаются учиться.
И это очень грустно. Где тут учить студентов думать? Результатом их работы является бумажка из министерства образования....