Умирающая профессия, или Почему вузовское образование бесперспективно в XXI веке

Образование 3.0

В последней моей статье «Журналистика 2.0» из серии, посвященной умирающим профессиям, я писал о журналистике. Настало время и образования! 24 марта 2013 года очередной российский министр по образованию и науке Дмитрий Ливанов гневно обрушился на Академию Наук, назвав ее бесперспективной в XXI веке. Министр цинично противопоставил молодость вузовской науки, в которой задействованы студенты, и старость академической, где «правят бал» дряхлеющие старцы. Казалось бы, банальная проблема отцов и детей, о чем говорить? Но поговорить есть о чем. И результат этого разговора может не понравиться министру, бывшему ректору исследовательского технологического вуза. Мы выясним, что как раз вузовское образование бесперспективно в XXI веке. А академическая деятельность – это форма организации из будущего.

Под современное образование заложено сразу три мины, фитили которых уже начали гореть. И эти мины взорвут существующие формы обучения, которые кажутся устоявшимися и незыблемыми. Первая из мин, самая слабенькая по силе, связана с электронным обучением, с использованием в образовании дистанционных курсов и интерактивных программ обучения. Казалось бы, что здесь особенного: дистанционные курсы существуют уже давно, но пока не конкурируют с очным образованием. Бояться нечего. Но это не так! Да, не конкурируют, поскольку по качеству пока не лучше обычных курсов, да и изготавливаются кустарным образом. Но что будет, когда электронное обучение станет конкурентным, когда к созданию электронного контента подключаться крупные университеты мира и бизнес?

И подключаются! Небольшой, но уже всем известный стартап Coursera, который инициировали профессора Стэндфордского университета Дафни Коллер и Андре Нг, объединил десятки крупнейших университетов мира и дал им возможность бесплатно размещать на единой платформе свои электронные лекции, к которым получают доступ сотни тысяч студентов со всех уголков Земли. Конкуренция на рынке электронного образования заставила университеты конкурировать в производстве контента. А массовый доступ к электронным ресурсам сделал такую конкуренцию столь же жесткой, как и среди высокотехнологичных компаний (Google, Facebook), предоставляющих информационный сервис. Более того, средства социальных коммуникаций взяли на себя часть нагрузки на преподавателей: порой продвинутый студент яснее объясняет материал сокурсникам, чем «слабый» преподаватель.

Не надо иметь футурологические способности, чтобы предсказать, что университеты (конечно, постепенно!) начнут превращаться в своего рода киностудии по производству электронного обучающего контента, а знаменитый ППС (профессорско-преподавательский состав) станет больше похож на актерскую гильдию, из которой формируется «съемочная» группа под той или иной образовательный проект. Появятся преподаватели, выполняющие роль режиссеров, научных консультантов, сценаристов и т.п., немалую часть работы будут делать программисты, художники. Не обойдется и без продюсеров (сейчас ими работают ректоры, а в будущем их круг будет шире). Останутся, конечно, и те, кто работает с учениками лично – но в тех областях знаний, которые не тиражируются, и в тех предметах, где обучают самому сокровенному – умению мыслить. И, скорее всего, это будут не профессиональные преподаватели, а ученые, способные передавать свой опыт мышления. Просто методисты будут работать в съемочных группах.

Что же станет с университетами в эту эпоху? Они умрут! В том виде, в котором они сейчас всем известны. В Лондоне и других городах Англии можно найти огромные заброшенные территории со зданиями из красного кирпича: бывшие заводы и фабрики, которые закрылись в 1960-х годах XX столетия. Им на смену пришли небольшие высокотехнологичные предприятия, разместившиеся в лесопарковых зонах пригородов. На них производят те самые комплектующие, которые раньше делались в цехах заводов, только делают их для предприятий всего мира, на высокоинтеллектуальных станках с числовым программным управлением. Крупное производство осталось только там, где продукция сама по себе крупногабаритна. Во всех других случаях гигантизм перестал быть нужным, перестанет быть нужным и в образовании. Я сам выходец из МГУ, здания на Воробьевых горах – родные стены для меня и пока еще родные для моих детей. Но будут ли они родными для моих внуков? Вряд ли! Территориальному объединению людей в гигантских университетских зданиях будет противопоставлено сетевое объединение ученых и студентов. И в этом смысле за Сетевой Академией Наук будущее, как бы ни выступал против этого российский министр.

Но есть еще мины с более мощным зарядом, взрыв от которых изменит всю систему образования. Одна из них: наступающая эпоха знаний. Доля знаний в товарах растет. Уже сегодня в современных средствах коммуникаций стоимость сборки и комплектующих (например, в смартфонах) составляет около 10%, остальное – дизайн и разработка. Доля технологий растет даже в добывающих отраслях. Но знания, в отличие от обычных товаров, бесконечно тиражируются. Это не фрукты, которые можно съесть или которые могут испортиться. Они не пропадают и могут свободно передаваться. А это значит, что экономика новой эпохи, будет в основном связана с получением и передачей знаний. То есть с наукой и образованием! Уже сегодня образованием начали заниматься на предприятиях, появились корпоративные университеты. Растет число курсов повышения квалификации, бизнес школ и т.д. Скоро учиться будут все, а не только школьники и студенты! Вузы и школы теряют монополию на образование!

Но самая мощная «мина» связана с коллективным потреблением и производством знаний. Уже сегодня нельзя найти ни одного ученого, который бы успевал прочитать все статьи по своей теме. Эпоха знаний приводит к тому, что знания, даже в узкой области, не могут быть потреблены в одиночку. Люди вынуждены будут кооперироваться в получении информации, создавать такие профессиональные сети, которые будут выступать в роли единого организма. И тогда образование станет основным процессом, поддерживающим жизнедеятельность таких сетевых сообществ. И это совсем не Университеты! Не будет ни преподавателя, ни студента, ни ученого, ни ученика: будет единый организм, в котором каждый индивид реализует свои компетенции, развивает их, учиться сам и учит других…

Это совсем далекое будущее. Но оно наступит!

Расскажите коллегам:
Эта публикация была размещена на предыдущей версии сайта и перенесена на нынешнюю версию. После переноса некоторые элементы публикации могут отражаться некорректно. Если вы заметили погрешности верстки, сообщите, пожалуйста, по адресу correct@e-xecutive.ru
Комментарии
Владимир Зонзов +10253 Владимир Зонзов Директор по производству, Украина
Прошлой осенью Борис Славин пытался напугать журналистов. Сейчас – профессоров. Но, я думаю, что профессора, как и журналисты, «к врачам обращаться не станут». Напротив, улыбнутся самонадеянности «Кассандры». >>> [COLOR=blue=blue]Первая мина[/COLOR] (перескажу её своими словами): «[COLOR=blue=blue]Университеты умрут из-за Сетевой Академии Наук[/COLOR]». По первой мине Бориса Славина, видно, что, к сожалению, уже не все выпускники МГУ являются образованными людьми. Главное-то в ВУЗовском образовании – это, прежде всего, БАЗОВОЕ образование; а только затем, узкоспециальное. Вот узкоспециальное-то можно перенести в научные (академические, отраслевые) и коммерческие предприятия. Но, проблема координации образовательного процесса, всё равно, должна решаться централизованным образом. То есть, ВУЗ необходим и на этом этапе. А видеолекции заморских профессоров? Вряд ли они могут быть лучше бумажных или электронных книг. Кстати. Более половины учебного времени университетских лет, я провёл в библиотеке. И, тем не менее, я считаю, что именно университет дал мне образование, а не библиотека. >>> [COLOR=blue=blue]Вторая мина. «Доля знаний в товарах растет». [/COLOR] Кто сейчас не знает о росте доли полуфабрикатов в производстве материальной продукции. Также, растёт и степень интеграции полуфабрикатов (наряду с их минитюаризацией). Например, в 1960-х годах были, так называемые «комбайны», объединявшие в одном корпусе телевизор, радиоприёмник и проигрыватель грампластинок. Этот агрегат тянул на полцентнера и значительно превышал охват рук одного человека. А сегодня такой «комбайн» весит на 2 порядка меньше, умещается на ладони; и имеет, при этом, немало дополнительных функций. Конечно, в крошку, умещающуюся на ладони, упаковано значительно больше знаний, чем в «комбайн» 50-летней давности. Знаний в виде интеллектуальноёмких услуг. О таких услугах, как полуфабрикатах для последующих производств, была на Е-хе интересная статья Галины Астратовой. Полуфабрикаты решили проблему сложности производства материальной продукции. Сервисные предприятия решили проблему сложности эксплуатации материальной продукции. И это решение было СИСТЕМНЫМ. Так почему нас должно пугать аналогичное решение для интеллектуальной продукции? >>> [COLOR=blue=blue]Третья мина. «Коллективное потребление и производство знаний». «…будет единый организм …». [/COLOR] Это мы уже слышали в фильме «Москва слезам не верит». Что «будет одно сплошное телевидение». Прошло 30 лет. И у меня уже нет телевидения. Вместо него – ютуб. Теперь, что касается «[COLOR=blue=blue]сегодня нельзя найти ни одного ученого, который бы успевал прочитать все статьи по своей теме[/COLOR]». 40 лет назад говорили тоже самое. Тогда было средство «успевать» – это профессиональные мероприятия. Например: - Семинары у физиков-теоретиков. (В интернете можно прочесть о семинаре, который вёл Л.Д.Ландау). - Техсоветы у инженеров. (У нас, на еженедельном техсовете, докладывался и обзор публикаций). Думаю, что это средство действенно и сегодня. (В НИИ – знаю – семинары есть. А вот в таких предприятиях, каким было наше – не знаю. Они развалены). -------------------------------------------------------------. К вышесказанному, добавлю следующее: ВУЗы – это не только учреждения по вербальному способу изложения знаний; это и ОРГАНИЗАЦИЯ учебного процесса; это и синергетика общения. И в этом нетрудно убедиться. Достаточно посмотреть автобиографии крупных учёных, инженеров. Очень быстро будет замечено, что подавляющее большинство их связаны отношением учитель-ученик. В области культуры и политики – то же самое. Так что, пугаться нечему.
Менеджер, Ростов-на-Дону
Сергей Ушаков пишет: Любая теория, тем более изложенная в учебниках, наряду с объяснением некоторых процессов и явлений, искажает реальную картину мира. Особенно - в гуманитарных дисциплинах. Иначе - невозможно. Иначе не сформулировать теорию. С чего начинается большинство теорий? С постулатов. Если принять ..., то тогда... Это - искажение реальности. И отношение человеков к образованию и обучению этим и объясняется - несостоятельностью теорий. Особенно гуманитарных. А жить надо каждый день, и каждый день подтверждает - только личный опыт дает результат. Может нет хороших теорий? Может. Но дискуссия о пользе и вреде теорий началась не сегодня, а со времен Платона и Аристотеля. И количество эмпириков, предпочитающих метод ''тыка'', следованию теориям, не уменьшается, а наоборот. Собственно и дискутировать - не о чем. Лучшим аргументом будет Ваш пример, личный или не очень. ''Следовал такой-то (политической, экономической, социологической, педагогической, ...) теории, делал раз, делал два, ... и ... результат.'' Спасибо. Как-то так.
Не так, уважаемый Сергей! Далеко не так! Судя по всему, Вас уже можно демонстрировать как результат ''модернизационного'' воспитания. Уж не знаю где Вы черпаете информацию, но далеко не любая теория, в то числе и изложенная в учебниках, НАРЯДУ с объяснением некоторых процессов и явлений, искажает реальную картину мира. И даже в гуманитарных дисциплинах. Чувствуется обывательское отношение к такому важному понятию как теория, присущее, впрочем, не Вам одному. Теория - не то, что выдумали от скуки или в силу сиюминутной потребности. И, даже, не систематизация следственных признаков. Теория – это осознание причинных величин и законов их взаимодействия (на основе систематизации следственных признаков) тех законов природы, которые существуют тысячи лет без малейшей звисимости от нашего к ним отношения. И без которых, мы бы все еще бегали с дубьем и в шкурах за предметом своего питания. А все то, что не отвечает этим условиям, действительно искажает реальность несостоятельностью ''теорий''.А то ,что ''количество эмпириков, предпочитающих метод ''тыка'', следованию теориям, не уменьшается, а наоборот'' - скорее всего и является причиной всех сегодняшних и очень многочисленных проблем. Так что, дискутировать есть о чем! Как-то вот так,
Директор по продажам, Москва

Трэнд изменений сильный, согласен. Все остальное как то очень наивно-программистски :). Роль личности в образовании будет только рости, особенно в навыковых и ценностных вещах.

Образование это не совсем процесс получения информации. Иначе уже сейчас бы все изменилось. Вся информация доступна, но образованных людей от этого больше не становится. Скорее наоборот, избыток информации провоцирует бегство от сложности.

Я даже не говорю про навыковое обучение, но и восприятие чисто академических знаний - очень сложный процесс сязанный с управлением вниманием, мотивированием,
синтезом. Пока в массе современный человек готов воспринимать только примитивную информацию которая содержится в пропаганде. Все остальное очень длинные и сложные процессы которые идут очень плохо без установления рапорта.

Владимир Крючков Владимир Крючков Преподаватель, Москва
Рубен Мелконян пишет: Несмотря на все сопротивление будет так, как пишет автор. Просто на e-xecutive определенная аудитория, в которой практически нет студентов и школьников.
Рубен Александрович, Вы всерьез считаете, что окончательный вердикт по этой теме должны выносить студенты и школьники (насколько я Вас понял)?
Рубен Мелконян пишет: у меня ребенок поступает в немецкий вуз и в составе документов принимают сертификаты от пройденных он-лайн курсов.
Тем не менее, Ваш ребенок поступает на очное, а не дистанционное обучение. Он-лайн лекций недостаточно :)
Рубен Мелконян пишет: Но можно сходить на книжный рынок и посмотреть, сколько продавцов переориентируются на другие виды товаров-канцелярию, диски, товары для детей.
Действительно, так. Но это ни в коей мере не свидетельствует о снижении ценности печатной книги. Электронная форма книги - это ее презентация, а не сама книга. Вы готовы принимать решение о покупке только на основе презентации товаров? Вы откажетесь от поездки в Барселону, посмотрев прекрасный фильм о ней? Или от похода в Лувр, посмотрев прекрасно исполненную электронную репродукцию Моны Лизы? Можно смотреть на мир ''глазами Сенкевича'', но зачем? С книгами повторится та же старая история. С книжными версиями останутся настоящие, думающие ценители, а их всегда было немного. А для ''пожирателей текстов'' будет развиваться рынок электронных форм книг. Извините, увлекся - не буду продолжать тему электронных текстов - не по теме.
Программист, Санкт-Петербург
Владимир Крючков, А кроме соболезнований? Вопрос-то был про ''аки посуху'' и ''воду в вино''. Или ''миссионеры'' не отвечают по-существу? Кто? Судьи-то и фильтраторы ''знаний''? Спасибо.
Аналитик, Москва

Был такой фильм, Москва слезам не верит, там один герой, оператор на телевидении, тоже считал, что все умрет. И театр, и кино, останется только телевидение.....

Нач. отдела, зам. руководителя, Санкт-Петербург

ВУЗовские предметы - сплошные базы данных, на которые не может никак повлиять преподаватель своей харизмой или мудростью. Есть формула\\дата\\вид\\теорема - и все, константа. Эти знания легко передаются электронным образом. Если бы каждый преподаватель по Истории хотя бы раз поучаствовал в раскопках, поисковых отрядах или в реконструкциях, если бы каждый преподаватель по Физике открывал бы по новому закону, каждый преподаватель по Экономике мог бы похвастаться своими доходами .................. Большинство преподаваемых предметов никак не связанны с носителем информации. Или сравнивать преподавателя по истории или математике с восточными мастерами единоборств тоже не корректно, сомнительно, чтоб Историчка стояла над тобой, пока ты отжимая учебник оттачиваешь даты и выбиваешь из конспектов гендерные связи. Итог: все предметы, имеющие ''100%базовость'' в своем основании (не путать с закостенелостью и политикой) будут преподаваться минимум, к ним будет постоянный онлайн-доступ, и забивать голову этим не придется. Предметы, имеющие больше творческое развитие должны объединять людей для развития оных. ИМХО*

Программист, Санкт-Петербург
Николай Хрумалов, Николай Алексеевич, не ответил сразу, ожидая конкретного ответа на конкретный вопрос Владимиру Николаевичу с целью предложить Вам доказать практичность какой-либо социальной теории здесь и сейчас. Если Вам известны причинно-следственные связи, дайте объяснение с опорой на теорию, почему Владимир Николаевич ответил именно так? Но на момент написания этого комментария Владимир Николаевич еще не ответил, поэтому эксперимент становится еще более интересным - попробуйте, Николай Алексеевич, с опорой на теорию, предположить, как он ответит? А может не стоит опровергать очевидное? Мир сложен. Никому не дано понять, как такая мелочь,как взмах крыла бабочки,может стать тайфуном на другом конце света. И признание этой сложности тоже называется теорией - теорией неустойчивых решений нелинейных дифференциальных уравнений. И частным практическим выводом из этой теории признается факт, что расчет глобальных природных процессов нельзя полностью доверять вычислительной технике - нельзя заложить в уравнения взмахи крыльев миллионов мотыльков. Как-то так. Как насчет причины и следствия? Ответит Владимир Николаевич на конкретный вопрос? Или нет? Если - да, то как? Спасибо.
Владимир Крючков Владимир Крючков Преподаватель, Москва
Павел Толстов пишет: каждый преподаватель по Экономике мог бы похвастаться своими доходами
Вообще-то, экономика - скорее наука об управлении расходами :)
Владимир Крючков Владимир Крючков Преподаватель, Москва
Павел Толстов пишет: Итог: все предметы, имеющие ''100%базовость'' в своем основании (не путать с закостенелостью и политикой) будут преподаваться минимум, к ним будет постоянный онлайн-доступ, и забивать голову этим не придется.
Ваш идеал уже представлен в интернете - см. интервью Инны Жирковой :)
Оставлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи
Статью прочитали
Обсуждение статей
Все комментарии
Новости образования
«Яндекс» и НИУ ВШЭ расширят подготовку специалистов по ИИ

В следующие 10 лет количество выпускников программ «Яндекса» в НИУ ВШЭ увеличится в 4 раза по сравнению с прошлым десятилетием.

ВШБ НИУ ВШЭ провела выездной модуль программы МВА на Байкале

Участники отработали теоретические основы и взаимодействие, после чего им предстоял переход через озеро Байкал.

Высшая школа бизнеса НИУ ВШЭ представила программу GMP

«Бизнес-лидер будущего» — первая в России программа уровня GMP (General Management Program).

В МИРБИС прошел тренинг «Эффективный руководитель. Управление бизнес-процессами»

В нем приняли участие представители 16 компаний.

Дискуссии
Все дискуссии
HR-новости
Россияне стали меньше тревожиться из-за работы

Год назад уровень тревожности россиян по поводу различных возможных проблем на работе был выше.

Уровень счастья напрямую влияет на продуктивность большинства россиян

При этом почти каждый четвертый респондент считает, что их руководитель ничего не делает для счастья сотрудников.

70% россиян отмечают сильное влияние работы на уровень стресса

Наибольший стресс создают строгие дедлайны, внезапные и большие объемы задач, а также собственные ошибки при выполнении задач.