Образование 3.0
В последней моей статье «Журналистика 2.0» из серии, посвященной умирающим профессиям, я писал о журналистике. Настало время и образования! 24 марта 2013 года очередной российский министр по образованию и науке Дмитрий Ливанов гневно обрушился на Академию Наук, назвав ее бесперспективной в XXI веке. Министр цинично противопоставил молодость вузовской науки, в которой задействованы студенты, и старость академической, где «правят бал» дряхлеющие старцы. Казалось бы, банальная проблема отцов и детей, о чем говорить? Но поговорить есть о чем. И результат этого разговора может не понравиться министру, бывшему ректору исследовательского технологического вуза. Мы выясним, что как раз вузовское образование бесперспективно в XXI веке. А академическая деятельность – это форма организации из будущего.
Под современное образование заложено сразу три мины, фитили которых уже начали гореть. И эти мины взорвут существующие формы обучения, которые кажутся устоявшимися и незыблемыми. Первая из мин, самая слабенькая по силе, связана с электронным обучением, с использованием в образовании дистанционных курсов и интерактивных программ обучения. Казалось бы, что здесь особенного: дистанционные курсы существуют уже давно, но пока не конкурируют с очным образованием. Бояться нечего. Но это не так! Да, не конкурируют, поскольку по качеству пока не лучше обычных курсов, да и изготавливаются кустарным образом. Но что будет, когда электронное обучение станет конкурентным, когда к созданию электронного контента подключаться крупные университеты мира и бизнес?
И подключаются! Небольшой, но уже всем известный стартап Coursera, который инициировали профессора Стэндфордского университета Дафни Коллер и Андре Нг, объединил десятки крупнейших университетов мира и дал им возможность бесплатно размещать на единой платформе свои электронные лекции, к которым получают доступ сотни тысяч студентов со всех уголков Земли. Конкуренция на рынке электронного образования заставила университеты конкурировать в производстве контента. А массовый доступ к электронным ресурсам сделал такую конкуренцию столь же жесткой, как и среди высокотехнологичных компаний (Google, Facebook), предоставляющих информационный сервис. Более того, средства социальных коммуникаций взяли на себя часть нагрузки на преподавателей: порой продвинутый студент яснее объясняет материал сокурсникам, чем «слабый» преподаватель.
Не надо иметь футурологические способности, чтобы предсказать, что университеты (конечно, постепенно!) начнут превращаться в своего рода киностудии по производству электронного обучающего контента, а знаменитый ППС (профессорско-преподавательский состав) станет больше похож на актерскую гильдию, из которой формируется «съемочная» группа под той или иной образовательный проект. Появятся преподаватели, выполняющие роль режиссеров, научных консультантов, сценаристов и т.п., немалую часть работы будут делать программисты, художники. Не обойдется и без продюсеров (сейчас ими работают ректоры, а в будущем их круг будет шире). Останутся, конечно, и те, кто работает с учениками лично – но в тех областях знаний, которые не тиражируются, и в тех предметах, где обучают самому сокровенному – умению мыслить. И, скорее всего, это будут не профессиональные преподаватели, а ученые, способные передавать свой опыт мышления. Просто методисты будут работать в съемочных группах.
Что же станет с университетами в эту эпоху? Они умрут! В том виде, в котором они сейчас всем известны. В Лондоне и других городах Англии можно найти огромные заброшенные территории со зданиями из красного кирпича: бывшие заводы и фабрики, которые закрылись в 1960-х годах XX столетия. Им на смену пришли небольшие высокотехнологичные предприятия, разместившиеся в лесопарковых зонах пригородов. На них производят те самые комплектующие, которые раньше делались в цехах заводов, только делают их для предприятий всего мира, на высокоинтеллектуальных станках с числовым программным управлением. Крупное производство осталось только там, где продукция сама по себе крупногабаритна. Во всех других случаях гигантизм перестал быть нужным, перестанет быть нужным и в образовании. Я сам выходец из МГУ, здания на Воробьевых горах – родные стены для меня и пока еще родные для моих детей. Но будут ли они родными для моих внуков? Вряд ли! Территориальному объединению людей в гигантских университетских зданиях будет противопоставлено сетевое объединение ученых и студентов. И в этом смысле за Сетевой Академией Наук будущее, как бы ни выступал против этого российский министр.
Но есть еще мины с более мощным зарядом, взрыв от которых изменит всю систему образования. Одна из них: наступающая эпоха знаний. Доля знаний в товарах растет. Уже сегодня в современных средствах коммуникаций стоимость сборки и комплектующих (например, в смартфонах) составляет около 10%, остальное – дизайн и разработка. Доля технологий растет даже в добывающих отраслях. Но знания, в отличие от обычных товаров, бесконечно тиражируются. Это не фрукты, которые можно съесть или которые могут испортиться. Они не пропадают и могут свободно передаваться. А это значит, что экономика новой эпохи, будет в основном связана с получением и передачей знаний. То есть с наукой и образованием! Уже сегодня образованием начали заниматься на предприятиях, появились корпоративные университеты. Растет число курсов повышения квалификации, бизнес школ и т.д. Скоро учиться будут все, а не только школьники и студенты! Вузы и школы теряют монополию на образование!
Но самая мощная «мина» связана с коллективным потреблением и производством знаний. Уже сегодня нельзя найти ни одного ученого, который бы успевал прочитать все статьи по своей теме. Эпоха знаний приводит к тому, что знания, даже в узкой области, не могут быть потреблены в одиночку. Люди вынуждены будут кооперироваться в получении информации, создавать такие профессиональные сети, которые будут выступать в роли единого организма. И тогда образование станет основным процессом, поддерживающим жизнедеятельность таких сетевых сообществ. И это совсем не Университеты! Не будет ни преподавателя, ни студента, ни ученого, ни ученика: будет единый организм, в котором каждый индивид реализует свои компетенции, развивает их, учиться сам и учит других…
Это совсем далекое будущее. Но оно наступит!
ВУЗы в нашей стране действительно в большинстве своем - буржуазно-бюрократическая система, и модернизировать ее давно пора...посмотрите на зарплаты ректоров универов, из чего они образовываются. И говорить обо всем этом - как о ''чему-то высшему, дающему не только возможность больше зарабатывать, но прежде всего возможность развиваться как личности, брать опыт предыдущих, анализировать, идти дальше'' - сомнительно. Модернизировали же автошколы - там четко чувствуется необходимость и базовость минимума, и лишнего забивания головы. Если бы до сих пор изучали устройство автомобиля ВАЗ 2101, и его ремонт в походных условиях - думается кое кто да возмутился.....а в ВУЗах до сих пор преподают ''устройство автомобиля''. И экзамены тестовые, и изучать можно по картинкам. Про непосредственно процесс управления авто не говорим, т.к. обсуждаем ''аудиторное'' образование. Заметьте ни один специалист, занимающийся с ИТ не предложит чинить транзисторы или микросхемы на системной плате компьютера, проще ее поменять - это ведь не говорит о необразованности айтишника....есть такое понятие - как здравый смысл. И его то и не хватает буржуазно-бюрократической системе образования в целом....
на досуге)
Ну да, я написала 2 поста, а Вы 7 :)
Нет, мне повезло больше с образованием во всех моих ВУЗах. И именно благодаря прямому общению с преподавателями и не тестовым экзаменам.
Между прочим, Павел, кто своими руками двигатель ВАЗ 2101 разобрал и собрал снова, гораздо лучше разберется в возможных неполадках современных двигателей, чем те, кто учился тестировать и менять отдельные агрегаты только вот этой конкретной марки. Уже жизнь сто раз доказала
Опять огорчила нелогичность. Министр обидел вузовскую науку. А министра пытаются обидеть (вряд ли это можно) бесперспективностью вузовского образования. Но ведь это разные вещи.
Идем дальше. Декларируется бесперспективность вузовского образования. Доказывается это на основании того, что меняется форма и организация вузовского образования. Я бы предпочел термин «высшее» образование. Но надо понимать, что образование – это совокупность знаний и навыков. Их нельзя отменить. Они не могут быть «бесперспективными». «Высшее» образование не потому «высшее», что ты учишься в престижном вузе, точнее в «высшем» учебном заведении, а потому, что знания и навыки, которые ты получаешь, доступны только части людей в силу ограниченности умственных способностей или возможностей для их получения у других людей. Поэтому «высшее» образование будет всегда. Может меняться его наполнение и содержание.
Ключевым здесь является то, что индивидуум овладел совокупностью знаний определенной сложности и подтвердил это каким-либо образом. По большому счету, ведущие университеты могут предоставлять лишь площадку для проверки знаний и навыков, то есть ручаться за то, что тесты, которые будет проходить соискатель, должным образом сертифицированы, процедура экзамена соблюдена. Это скорее всего будет дистанционный экзамен за сравнительно небольшую плату плюс небольшое собеседование с просьбой объяснить выбранный способ решения задач.
Насчет съемочных групп – давно пора. Впрочем, 30-40 лет назад многое уже было. Был образовательный телеканал, на котором с помощью имевшихся тогда аудиовизуальных средств излагались довольно сложные темы из образовательных курсов различных наук.
Насчет трех других «мин» под академическую науку что-то сказать сложно. Такие глобальные вещи нельзя обосновать двумя словами.
По теме статьи хотел бы повторить, что я лично за разделение науки и образования (как института). Образование должно людей учить. Личность преподавателя интересна ровно настолько, насколько она помогает понять и усвоить объективные знания. А наука должна добывать новые знания. Разумеется, в этом процессе она может использовать студентов на платной или бесплатной основе. Здесь может работать модель «учитель-ученик», может иметь место понятие «научная школа» и т.д. Поскольку для специфической научной деятельности просто необходима преемственность, а также методологическое мастерство для вербовки новых адептов, то ведущие университеты не только не умрут, а будут жить вечно. Ни одна производственная или иная структура не потянет фундаментальную науку и подготовку ученых, это исключено. Такие заведения формируются и поддерживаются в течение столетий.
Опять же, никоим образом нельзя уничтожить академическую науку, поскольку ее не заменит ничто. Математика, теоретическая физика и химия, философия, лингвистика – все это умрет мгновенно. Наличием и качеством академической науки определяется величие государства и его место в мировой культуре.
В общем давайте создадим отдельный топик: КАКИМ САКРАЛЬНЫМ ОПЫТОМ\\МУДРОСТЬЮ ПОДЕЛИЛИСЬ С ВАМИ ВАШИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ
И конкретно для выпускников мат вузов
по историческим дисциплинам
по филологическим дисциплинам
Для выпускников журфака\\филологов
по статмату
далее добиваем сами....
дадада))))