Почему «бумажные знания» несут гибель российскому образованию?

Мировой рынок дистанционного обучения активно эволюционирует, чему способствует развитие информационных технологий и рост интернет-аудитории. Успешно используя прогрессивные технологии, стремительно развиваются открытые европейские и американские университеты. В России вопрос широкого применения дистанционных технологий до сих пор не решен в полном объеме. Хотя, по данным TNS Gallup, более 60% российских студентов активно используют Интернет.

Постановка проблемы

Представляется актуальным рассмотрение наиболее существенных проблем, присущих развитию дистанционного обучения как в России, так и за рубежом. Сегодня многие российские вузы предлагают дистанционное обучение, но оно не отвечает требованиям ни студентов, ни преподавателей, ни организаторов. Именно из-за его низкого качества сама необходимость применения дистанционных технологий в обучении и вызывает много споров и разногласий. Проблемы, присущие нынешнему состоянию дистанционных технологий в образовательной сфере России: проблема внедрения дистанционных технологий в обучение, качества дистанционного обучения, финансирования, информирования российских студентов и слушателей о наличии качественных дистанционных курсов (отсутствие сайта в Интернете), организации систем дистанционного обучения; отсутствие методик для эффективной реализации дистанционного обучения и системы обучения преподавателей использованию информационных коммуникативных технологий (ИКТ).

В статье рассматривается и анализируется именно дистанционное обучение (а не дистанционное образование), потому что оно пока абсолютно неэффективно в России, а зачастую просто вредно, мало мотивировано и не способствует раскрытию личностного потенциала. Положительный эффект в значительной степени будет зависеть от состояния необходимой инфраструктуры, от степени проработанности и подготовки слушателей и преподавателей. Для того чтобы дистанционное образование стало эффективным, необходимо изменять сам подход к обучению еще со школы.

Кроме того, для повышения эффективности дистанционного образования необходимо наличие развитой инфраструктуры, в первую очередь, связи; компьютерного обеспечения; грамотных, квалифицированных лекционных курсов, кейсов, тестов и др.; высокопрофессиональных кадров. Для того чтобы дистанционное образование давало положительный результат, на сегодняшний день нужно время и огромные средства. Существующие ныне видеолекции и другие видематериалы малоэффективны, они плохо заменяют живого квалифицированного лектора. Поэтому необходимо начать с применения дистанционных технологий в процессе обучения студентов, разрабатывая дистанционные курсы, которые бы не заменяли, а дополняли общий курс, делая его более качественным.

Проблемы внедрения дистанционных технологий в обучение

Создание современной системы высшего образования является одним из ключевых факторов развития нашей страны, особенно после вступления России во Всемирную торговую организацию. Дистанционное обучение должно стать, прежде всего, средством развития и самообновления национальной образовательной системы. Поэтому воспринимать современные технологии как второстепенное явление в корне неправильно.

Почему же для России характерно столь равнодушное отношение к внедрению и развитию дистанционного обучения? Возможно, в нас сильна инерция мышления? Ведь до сих пор актуальны вопросы, применять ли дистанционные технологии в обучении или нет, добро ли это для студента или зло. В то время, когда в нашей стране только начинают подступать к решению этой проблемы, стремительно развиваются открытые европейские вузы, привлекая наших студентов новыми возможностями и технологиями. И хотя многие россияне все еще находятся на прежней стадии развития, настало время менять правила. Уже сегодня ясно, что развитие общественных наук не успевает за происходящими событиями, что, несмотря на наличие социального заказа, «воз и ныне там». Тем временем за рубежом создано множество русифицированных интерактивных современных курсов, в том числе по общественным наукам, и студенты могут ими пользоваться с помощью компьютеров, планшетов, телефонов и других устройств. Причем эти курсы активно предлагаются российским вузам по вполне приемлемым ценам. Но, к сожалению, большим спросом они не пользуются.

Скорее всего, на следующем этапе распространять указанные курсы станут не учебные заведения, а сами студенты, заинтересовавшиеся этими курсами. Мы же предлагаем своим студентам бумажные источники учебной информации и практически не планируем создание подобных собственных курсов. Это очень важно, ведь если не мы ликвидируем разрыв между «поколением Y» и преподавателями, обладающими большим опытом и знаниями, то за нас это сделают зарубежные вузы. Природа, как известно, не терпит пустоты.

Проблема качества дистанционного обучения

Основной причиной отрицательного отношения к использованию дистанционных технологий в обучении является снижение качества, что и тормозит их внедрение в России. Попробуем разобраться, как можно исправить данную ситуацию.

Согласно стандартам обучения студенты должны обладать такими компетенциями, которые сводятся к трем критериям: знать, уметь, владеть. В советское время вся система Московского физико-технического института, одного из сильных вузов как XX, так и XXI века, была основана на том, что воспитывались люди, обладающие пониманием. Это была одна из непреложных истин вуза, требовавшая от преподавателя очень высокой квалификации и независимости мышления. Студент мог прийти на экзамен с любой книгой, но при этом он должен был показать понимание того, что в этой книге написано, а это, оказывается, совсем не так просто.

Так что же нужно требовать от студентов в первую очередь – знание или понимание? Сейчас, в век Интернета, запоминать какие-то вещи, когда все быстро меняется, уже не так важно. Раньше были востребованы энциклопедисты, которые могли поразить знанием большого количества фактов, сейчас же любой может войти в Интернет и быстро получить необходимую информацию. А вот понимание смысла процессов – это совершенно другая категория. К сожалению, многие науки продолжают изучать так, что людям кажется, что они это овладели знаниями, но в то же время не понимают сути процессов.

В наше время особенно важны междисциплинарные исследования. Использование дистанционных технологий тут серьезно помогает, предоставляя различные источники информации, компьютерные симуляции, игры на основе обучения, виртуальной реальности, мультимедиа и др. Трансформация запоминания в понимание – ключ к повышению качества дистанционного обучения. Когда это придет в сферу российского образования, тогда и мы начнем испытывать потребность в хороших методах правильного ориентирования студентов в океане информации.

Качественное обучение может быть достигнуто только при условии, что студент хочет получить определенные знания и навыки, а преподаватель может и хочет их дать. А что же порой происходит в реальности? Студент желает получить современное образование, которое поможет ему в будущем, а преподаватель зачастую не соответствует такому запросу. Почему? Ответ достаточно прост, стоит лишь обратить внимание на то, чем сейчас пользуется молодежь в повседневной жизни для получения информации и общения. В первую очередь, это различные прогрессивные технологии, используемые в устройствах типа планшетников, ноутбуков и др. Не секрет, что большинство преподавателей еще далеки от этих технологий. Поэтому, чтобы мотивировать современную молодежь к получению нужных знаний, необходимо наравне с ней использовать ИКТ.

Если посмотреть на перспективы, то следует учесть, что в настоящее время происходит великая трансформация. Мы находимся на новом витке, который переносит нас в новую реальность. И это фазовый переход, как говорят физики, с трансформацией исторического времени грандиозного масштаба, при переходе количественного роста в качественное изменение образа жизни. Сегодня открываются очень большие возможности, обусловленные новыми изменениями в развитии науки, новых технологий.

Международная практика применения дистанционных технологий в обучении

На сегодняшний день зарубежные вузы имеют в достаточном количестве оцифрованные учебники и пособия как в текстовых форматах, так и в интерактивной форме, что значительно приближает преподавателя к студенту.

Дистанционное обучение условно разделено на пять поколений:

  • традиционные формы обучения (очное, очно-заочное, заочное, заочное с применением дистанционных технологий);
  • внедрение Интернета в учебные заведения (оснащение учебных заведений ИКТ), дистанционное обучение;
  • развитие электронного обучения (e-learning). К E-learning относятся электронные учебники, образовательные услуги и технологии;
  • развитие мобильного обучения (м-learning). M-learning – мобильное обучение, отличается от электронного и дистанционного обучения использованием мобильных устройств. Обучение проходит независимо от местонахождения с помощью портативных технологий. Иными словами, мобильное обучение уменьшает ограничения по получению образования, связанные с местонахождением, с помощью портативных устройств;
  • развитие повсеместного обучения (u-learning). U-learning (сокращение от англ. ubiquitous learning – повсеместное обучение) – обучение в такой обстановке, в которой студенты полностью погружены в процесс обучения. Образование происходит вокруг студента, когда студент может даже не отдавать себе отчет о процессе обучения. Обучение присутствует во внедренных объектах, поэтому студентам не приходится ничего делать для того, чтобы учиться, они просто должны там быть.

Последние три поколения информационных технологий в развитых странах объединены в индустрию обучения (e.Learning industry). Россия же пока освоила только первые два поколения.

Если сделать запрос информации в Интернет о дистанционных курсах за рубежом, то можно увидеть множество сайтов по этой тематике, но особое внимание привлекают сайты по типу «Доски объявлений», которые содержат перечень образовательных учреждений и компаний, предлагающих аккредитованные и сертифицированные курсы. Для наглядности далее представлен обзор небольшой части зарубежных официальных интернет-сайтов, содержащих информацию о дистанционном обучении и образовании в разных странах, различных образовательных учреждениях и компаниях. В таблице приведены исключительно аккредитованные дистанционные основные программы или сертифицированные курсы.

Обзор зарубежных сайтов, содержащих информацию о дистанционном обучении в мире

Наименование интернет-сайта

Год основания

Содержание сайта

Совет по дистанционному образованию и обучению (DETC)

1926,

Вашингтон,

округ Колумбия,

США

Ранее известен как Национальный совет фундаментальных исследований. Некоммерческий сайт. Содержит каталог аккредитованных дистанционных учебных заведений из Канады, Ирландии, Японии, Южной Африки, Великобритании и Соединенных Штатов.

В 2012–2013 гг. аккредитовано 110 высших образовательных учреждений (www.detc.org)

Французский национальный центр дистанционного обучения (CNED)

1939,

Франция

Государственный сайт, создан под эгидой французского министерства образования. CNED имеет 350 тыс. студентов в основном из Франции, из которых более 37 тыс. живут за границей, в более чем 200 странах мира. Уровни обучения CNED в диапазоне от дошкольного до высшего образования, включая профессиональное обучение и повышение квалификации. Имеются 500 полных программ обучения и 3 тыс. модулей

Ассоциация университетов Атлантического океана (УМО)

1964,

Атлантический регион

Добровольное объединение из 17 университетов и колледжей в Атлантическом регионе и одна в Вест-Индии, которые предлагают дистанционные программы

Международный центр дистанционного обучения (ICDL)

1990,

Великобритания

Основан в Открытом университете Великобритании. Содержит информацию о 5 608 программах обучения. База данных включает описание курсов, затраты въезда, аккредитации и институциональную контактную информацию. Сайт оснащен поиском и просмотром.

Глобальная сеть Академии – Интерактивный каталог дистанционного образования

1993,

Техас, США

Это некоммерческая корпорация, зарегистрированная в штате Техас

Дистанционное обучение Channel (Ed-х)

1997,

Техас, США

Канал дистанционного обучения имеет полную информацию о более чем 20 тыс. онлайн-курсов и образовательных программ от 700 онлайн-колледжей по всему миру

Курсы в Интернете: обзор, анализ, оценка, рекомендация (CISAER)

1999,

Африка, Азия, Тихоокеанский регион и Латинская Америка, Европа и Северная Америка

 

Создан при поддержке Европейской программы Леонардо да Винчи. На сайте перечислены 130 учреждений по стране, даны краткие сведения об интернет-курсах, а также контактная информация и сайты

eLearners.com

1999,

Нью-Джерси, США

Содержит информацию о стоимости, формате доставки, описании курсов, уровня образования и др.

Degree.net

1996,

Техас, США

На сайте размещается каталог учебных заведений, предлагающих интернет-курсы, контактные данные и сайты

Дистанционное образование

Course Finder

Италия

Содержит 55 тыс. дистанционных курсов и программ, предлагаемых университетами, колледжами и компаниями. Доступен на английском, французском и испанском языках

Информационно-координационный центр дистанционного образования

2010,

Висконсин, США

Создан при Университете Висконсин – Extension, в сотрудничестве со своими партнерами и другими институтами Университета Висконсина

DistanceXchange

2001,

Гонконг,

Китай

Содержит каталог аккредитованных курсов дистанционного обучения и программ дистанционного образования, предлагаемых международными университетами: Чарльза Стерта, Edith Cowan University, Университет Дикин, Университет Phoenix Online, Gradschools.com и Central Queensl and University

MindEdge

2010,

Массачусетс, США

Пользователи могут просматривать тематические категории или использовать поисковую систему

MonsterLearning.com

1995,

Чикаго, США

Сайт предлагает поиск в каталоге сертификационных онлайн и оффлайн курсов, образовательных программ и программ повышения квалификации

Teleeducation NB

2005,

Нью-Брансуик, Канада

Сайт представляет собой сеть общинных учебных центров в провинции. Он оказывает помощь в разработке и реализации программ дистанционного образования. TeleCampus – это полный каталог тысячи интернет-курсов по всему миру. Он также имеет полный каталог более 1 400 местных онлайн-курсов

World Wide Обучение

1999,

США

Сайт содержит сотни онлайн-курсов, аккредитованные образовательные программы, профессиональные программы непрерывного образования и образовательные ресурсы в 155 предметных областях, предлагаемых образовательными учреждениями, компаниями и частными лицами со всего мира

European Distance and E-Learning Network (EDEN)

2010,

Венгрия, Будапешт

Сайт содержит дистанционные курсы, аккредитованные образовательные программы, профессиональные программы непрерывного образования и образовательные ресурсы

К сожалению, в России отсутствуют сайты по типу «Доски объявлений», при помощи которых можно было бы узнать о предлагаемых дистанционных программах обучения, ознакомиться с их содержанием, не говоря уже об аккредитованных и сертифицированных российских дистанционных курсах, которых практически нет. По этой же причине наши курсы не входят и в состав зарубежной «Доски объявлений». Хотя вопрос о прохождении аккредитации и сертификации дистанционных курсов в России обсуждается уже более пяти лет, результата пока не видно.

Между тем за рубежом в настоящее время решается серьезная проблема применения дистанционных технологий в обучении. Делом чести учебного заведения стало рациональное управление громадными информационными потоками, нахождение способов компактного хранения имеющейся информации и обеспечение быстроты ее извлечения. А задача преподавателя заключается в том, чтобы научить студента пользоваться этими знаниями, быстро находить наиболее качественную информацию, профессионально ее осваивать и применять в жизни, руководствуясь принципом «не навреди».

Самым проверенным и действенным методом решения проблемы работы со студентами, обучающимися по дистанционным образовательным технологиям, является прикрепление тьютора к каждому студенту, который и осуществляет профессиональное консультирование по профильным дисциплинам в процессе обучения. В качестве альтернативы специалистами European Distance and E-Learning Network (EDEN) предлагается новый программный метод по принципу навигатора, основанный на том, что студент в процессе изучения электронного курса пользуется некими «дорожными знаками» (специальными содержательными кнопками). Таким образом, он изучает предмет по заранее заданному преподавателем курсу. Такое программное решение должно помочь не потонуть в море информации, использовать только те источники, которые необходимы в процессе обучения. Причем на освоение курса будет затрачиваться намного меньше времени.

Проблемы организации систем дистанционного обучения

За рубежом уделяется огромное внимание развитию контентов, сервисов, педагогике и практике непрерывного обучения, разработке конкретных сценариев использования учебных средств и платформ. К сожалению, у нас пока этим занимаются только энтузиасты. Хотя сегодня существует большое количество предложений от разработчиков современных систем дистанционного обучения, но ни одна из них не является системной (целостной), не объединяет в себе все элементы учебного процесса. Российские системы дистанционного обучения (СДО) не удовлетворяют сегодняшним потребностям студентов, структура курсов построена неудобно, требует изучения громоздких инструкций по применению перед началом ее использования. Это приводит к отторжению, причем не только у студентов, но и у организаторов (методистов), и преподавателей: системы плохо структурированы, производят такое впечатление, что созданы не для массового применения, а для избранной группы пользователей. Эту проблему можно разрешить, но только при условии подключения к процессу создания СДО преподавателей и методистов. Как только будет найден общий язык для программистов, преподавателей и администраторов вуза, появится надежда, что будет создано качественная СДО, отвечающая всем требованиям учебного процесса. Для этого она должна содержать в себе:

– инструменты для преподавателей по созданию полноценных электронных курсов, включающих в себя различные виды подачи материала (видео-, аудио-, текст, интерактив и др.) и тестовые задания;

– контент для студентов, включающий учебные курсы, электронную библиотеку, тестирование, обратную связь с преподавателем и обмен учебными материалами (сдача рефератов, курсовых работ и др.), обратную связь с методистом, портал для общения между студентами, портал для внеучебных мероприятий (викторин, конкурсов и др.);

– электронный деканат, который позволял бы производить организацию, учет и хранение результатов учебного процесса.

Как и при традиционной системе обучения, связка «преподаватель – студент – методист» должна поддерживаться и при дистанционной системе обучения. Кроме того, все элементы должны быть удобными, доступными и согласовываться между собой. Система обучения не должна быть случайным набором различных компьютерных программ, как предлагает сегодня рынок дистанционных технологий.

Проблема отсутствия системы обучения преподавателей

Следует построить образовательную сеть, которая бы организовывала обучение, конкурсы, конференции и летние школы для преподавателей, чтобы они смогли приобрести и развить навыки использования ИКТ в учебном процессе. Такие образовательные сети уже доказали свою эффективность в продвижении ориентированного образования за рубежом. Например, в Европе сегодня разрабатываются новые программные продукты, в основе которых лежит не навязывание фиксированной учебной программы, а поддержка развития моделей, строящихся с учетом местоположения и культуры, использующих междисциплинарные связи в рамках учебного курса.

Выводы

Человек должен совершенствоваться, учиться использовать новые технологии, овладевать ими, и тогда технологии будут служить человеку. Однако дистанционное обучение – не просто технология. Это система, в которой информационные и коммуникационные технологии являются не сутью, а лишь одной из составляющих. Внедрение ИКТ – не самоцель, а современное средство решения задач в сфере образования.

Активное применение дистанционных технологий в обучении, безусловно, сегодня нужно как никогда. Но, к сожалению, существует слишком много проблем, препятствующих их практическому внедрению. Преподавателей вузов пока не научили применять технологии грамотно, квалифицированно, кроме того, мизерная оплата за создание электронных курсов не слишком мотивирует разработчиков. И лишь урегулирование всех процессов, связанных с реализацией информационных технологий в образовании, сможет сделать российские СДО воистину системными, а преподавателей – жаждущими учить и учиться.

 


В литературном конкурсе «Большая игра-2013» , организованном редакцией E-xecutive.ru и издательством «Альпина Паблишер», приняло участие 48 публикаций в номинациях «Менеджмент», «Маркетинг», «Карьера» и «Финансы».Трафик проекта составил более 160 тыс. хитов. Участники Сообщества оставили в форумах под материалами конкурса более 1300 комментариев. В январе 2014 года судейские коллегии подвели итог.

 

Источник фото: Freeimages.com

Расскажите коллегам:
Эта публикация была размещена на предыдущей версии сайта и перенесена на нынешнюю версию. После переноса некоторые элементы публикации могут отражаться некорректно. Если вы заметили погрешности верстки, сообщите, пожалуйста, по адресу correct@e-xecutive.ru
Комментарии
Старший консультант, Украина
Полностью согласен с автором в том, что проблема есть. Однако отыскать корень зла в этом материале Елене так и не удалось. Намек на неудовлетворительное качество дистанционного обучения есть, вопрос технологий поднят, проблемы организации ДО и дефицита квалифицированных преподавателей отмечены. За кадром осталось главное - проблема качественного контента. Можно сколько угодно рассуждать о потенциале рынка услуг ДО, но если у вас нет качественного продукта, потенциал сей, сколь бы велик он не был, осваивать нечем. Коренная проблема в том, что действующая система образования, как это ни парадоксально, профессионально создавать качественный контент и затем профессионально продавать его, как продукт не может! Она (система образования) учит студентов создавать и продавать продукты, а сама де-факто и практически делать это не умеет. Преподаватели рассказывают студентам, что такое инвестиции в создание нового продукта, как организовать НИОКР, производство, маркетинг и продажи. Так и хочется посоветовать ув. представителям образовательной системы - попробуйте приложить те знания, которые вы пытаетесь вкладывать в головы ваших студентов, к вполне практической и архиважной для вас самих задаче - поставить создание качественного контента для ДО на промышленную основу. Найдите деньги, создайте боеспособное подразделение специалистов, которые будут заняты созданием, доведением до продажного состояния и поддержанием контента в работоспособном состоянии. Этим нужно заниматься full time, а не урывками в перерывах между лекциями, как это делают сейчас преподаватели. Наладьте нормальную связь между источниками знаний (преподавателями) и профессионалами, создающими контент, как конечный продукт для продажи. И все у вас будет.
Преподаватель, Москва

Во многом согласен с автором статьи.
Может быть, несколько ''резковатенько'' выбрано, только, слово ''гибель''.
С одной стороны, современная молодежь действительно охотнее дружит с интернетом, чем с классной доской. С другой стороны, многие молодые (и не очень) люди часто устают от мониторов в повседневной жизни и берут в руки книгу.
Думаю, книга совсем не исчезнет, а будет существовать в симбиозе с цифровым форматом. Нужно только создателям образовательных систем быть чутким и ''ловить волну'', не вынуждая учащегося подчиняться правилам, а поддерживая его инициативы по направлениям и стилю обучения.

А вот ''upgrade'' преподавателям сделать просто необходимо, ибо в своем консерватизме они часто далеки от аудитории как ''декабристы от народа''.

Аспирант, Москва
Юрий Назаренко пишет: Однако отыскать корень зла в этом материале Елене так и не удалось.
Эту проблему мне приходится решать ежедневно в своей работе, она мне не только известна, но и до боли знакома. К сожалению, существует лимит объема статьи, поэтому обо всем рассказать в одной статье сложно. Полностью согласна с комментарием Юрия Назаренко. Кроме того, статья о проблемах систем дистанционного обучения (СДО) уже готова и передана редакторам, ожидается публикация в декабре.
Старший консультант, Украина
А вот ''upgrade'' преподавателям сделать просто необходимо, ибо в своем консерватизме они часто далеки от аудитории как ''декабристы от народа''.
Прежде чем делать upgrade живым людям, нужно сформулировать требования к ним. И не в общих фразах типа чтоб все было круто или чтоб все с завтрашнего дня стали применять технологии ДО. А нормальные требования к персоналу любой сложной системы могут появиться только тогда, когда система спроектирована. Большинство нынешних учебных заведений спроектировать и ввести в действие свою собственную систему ДО, пусть даже базирующуюся на стандартных типовых решениях, не в состоянии. Все знают: для того, чтобы производить и продавать новый трактор, надо его сконструировать, изготовить опытный образец, испытать, устранить недостатки и поставить на серийное производство. Я уж не знаю почему, но когда речь заходит о системе ДО и контенте для нее, менеджеры учебных заведений искренне убеждены, что инжинирить тут нечего и во всем виноваты консерваторы-преподаватели...
Генеральный директор, Челябинск

Поставил плюс Федору Нестерову, т.к. все остальные комментарии - с вопросами, а у Федора - с ответами.

В голове будет каша про дистанционное образование до тех пор, пока вопрос - там же - в голове - не разделить на 2 вопроса.

Вопрос 1. Технологии, востребованность, эффективность дистанционного образования.

С этим все не просто хорошо, а ОТЛИЧНО. По крайней мере у меня. У меня агентство контент-маркетинга, специалистов в этой области кот наплакал, обучаем и воспитываем сами. Причем специалисты работают дистанционно, разброс по часовым поясам - 6 часов.
- Есть студенты, которым это действительно НАДО.
- Есть обучающая площадка с уроками, в форматах, наиболее подходящих под тему - видео, текстовая, графика, интеллект-карты. Отсутствует необходимость лекций - они в записи, доступны в браузере, в удобное время, без привязки ко времени. Экономия времени преподавателей - процентов 90.
- Есть тьюторы, мы называем их кураторами, которые проверяют выполненные задания (причем выполненные на реальном практическом материале), дают обратную связь, доводят до внедрения в студентов не знаний, а навыков. При этом логика обучения единая, а путь студентов разный. Разная скорость обучения, разные дополнительные материалы. Потому что студенты разные.
- Каждый следующий урок открывается студенту тогда, когда усвоен предыдущий.
- есть дополнительные поддерживающие ресурсы - скайп-чаты, группы в соцсетях
- есть возможность по мере освоения уже выполнять реальные заказы

И я знаю еще несколько подобных обучающих ресурсов.
Но применяются они как правило только в прикладных областях, причем как правило связанных с интернетом. Просто здесь это раньше началось и легче развивалось.

Так вот, инструментарий для дистанционного обучения есть весь, накопленный успешный опыт есть в достатке. Можно брать и делать.

Вопрос 2.
Кто оплачивает банкет?
Если нет заказа от тех, кому государство поручило формировать систему образования, а есть только заказ от некоторых видов бизнеса, то и работать дистанционное образование будет только на эти бизнесы и на их студентов.
Наблюдая со стороны, вижу тенденции:
- растущего недовольства массовым образованием
- быстрое распространение дистанционного образования (в отдельных областях)
- растущее внимание и растущую удовлетворенность ''корпоративными университетами'' и даже их малыми аналогами.

Таким образом, проблема дистанционного образования существует только из-за отсутствия желания у Лиц Принимающих Решения, которым платят за то чтобы у них эти желания были и чтобы они эти желания воплощали. Хоть на государственном уровне, хоть на корпоративном.
А вот вне области ответственности этих лиц, с дистанционным образованием в России по сути все хорошо. Отдельно образовательная отрасль Росси. Отдельно - дистанционное образование. Которое живет, растет и развивается.

IT-консультант, Москва

Довольно поверхностная статья. Можно комментировать практически каждый пункт, не соглашаясь с ним или соглашаясь частично. Оно и понятно: автор представляет именно дистанционное обучение в конкретной организации.
Я со своей стороны могу оценить все виды обучения, поскольку много лет веду занятия во всех формах, включая ''западные'' тренинги с ''западным'' контеном и с использованием ''западного'' инструментария. По оценкам слушателей (не школьников, а сложившихся специалистов) они зачастую специально выбирают очную форму обучения, поскольку для них важен личный контакт с преподавателем и аудиторий. При этом у тех, кто давал оценку, есть возможность сравнить разные формы обучения. Считаю, что возможно и нужно использовать дистанционное обучение, но я бы рекомендоавла сочетать его с очными занятиями для обеспечения максимальной эффективности и качества.
Для меня лично важны и очевидны как минимум следующие моменты:
1. Личное общение нельзя заменить никакими инструментами и играми, которые зачастую подменяют суть знаний и отвлекают от процесса их получения. Особенно это справедливо для молодой аудитории, для которой важен ''драйв'', а не качество.
2. Преподаватель, использующий любой инструментарий дистанционного обучения, должен не только обладать соответствующими знаниями и навыками, но и иметь специальные данные. Например, уметь ''работать голосом'', иметь соответствующий тембр голоса и т.д.
3. Сам инструментарий, каким бы ''продвинутым'' он ни был, должен сопровождаться соответствующим образом. Например:
- слушателям должна поставляться документация с возможностью делать там пометки в процессе диалога с преподавателем и коллегами по обучению
- должна предоставляться копия голосовой записи занятия
- должны быть организованы практические работы.
Без этого, и особенно при полностью самостоятельном обучении (скачал - прослушал - получил знания) никакое реальное обучение как процесс получения индивидуально ''настроенных'' знаний и особенно навыков попросту невозможен. Деньги получить можно, вырастить грамотных специалистов - вряд ли.

Генеральный директор, Челябинск
Татьяна Орлова пишет: и особенно при полностью самостоятельном обучении (скачал - прослушал - получил знания) никакое реальное обучение как процесс получения индивидуально ''настроенных'' знаний и особенно навыков попросту невозможен.
Это совершенно верно. Что позволяют сделать технологии: 1. Заменить лекции, на которых как правило диалога и нет. Таким способом снижаются трудозатраты лекторов на попугайной стадии, хорошие лекторы оказываются доступны гораздо большему числу слушателей, лекторы получают время на то чтобы создавать контент, вместо того чтобы его многократно талдычить. 2. Построить гибкий график, вплоть до возможности на время приостановить обучение, и не отстать 3. Использовать групповую самоподдержку студентов. Вопросы как правило идут однотипные. При обеспечении нормальной атмосферы в группе часть ответов дают сами студенты. И когда Кураторы дают ответ одному, часто тот же самый ответ нужен и принимается и другими студентами. 4. и т.д. и т.п. - то что основано на ТИРАЖИРОВАНИИ информации Что не позволяют сделать технологии: 1. обеспечить эффективность обучения, если нет живой обратной связи. Пожалуй, все. Но кто сказал, что при дистанционном обучении нет живой обратной связи? Это все равно, что говорить, что традиционное обучение построено только на чтении учебников. Технологии живую обратную связь обеспечивают не хуже, а скорее лучше, чем при личном присутствии. Было бы желание.
Генеральный директор, Челябинск
Татьяна Орлова пишет: 3. Сам инструментарий, каким бы ''продвинутым'' он ни был, должен сопровождаться соответствующим образом. Например: - слушателям должна поставляться документация с возможностью делать там пометки в процессе диалога с преподавателем и коллегами по обучению - должна предоставляться копия голосовой записи занятия - должны быть организованы практические работы.
Верно 100%. Комментарий только в том, что мы, например, рекомендуем на лекциях студентам самостоятельно вести интеллект-карты. То есть не надо понимать ''с возможностью делать пометки'' в буквальном - прежнем виде - вариантов гораздо больше. Копии - просто по умолчанию, даже не обсуждается, это как пить и кушать. А вот ''практические работы'' - верно на 200%, без них эффективность резко падает.
Инженер-конструктор, Екатеринбург

Название ''с претензией'', а статья по сути констатация непойми чего.
У них ''всё круто'', у нас ''гибель-погибель''.
Темой был заинтересован и даже имел некоторые идеи, амбиции и кажется даже ''ноу-хау'' лет надцать назад, реализовать не получилось, типа ''не очень-то и хотелось''.
С заочным образованием ''по советски'' знаком не понаслышке (ЗМШ и ЗФТШ в начале 70 закончены, жутко признателен. аналогов в современном ДО и близко не вижу, хотя, честно, лет 10 темой не интересовался).
Знания, чего бы там кто кому не пел, последние 20 лет молодёжью востребованы, да так, что ''мама не горюй'' (помнится году в 96 опоздал на лекцию, и челюсть прям отвисла: сидят и ждут... а уж мы-то как радовались, когда препод не явился, и реальная практика ''10 минут ждём и срываемся'' до этого как-то вполне себе работала, а тут...)
Так что тема есть, тема будет работать и возможно скоро появится много чего интересного и полезного, хотя лохотронов, разводилова и прочих порочащих саму идею и создающих впечатление полного аута претендентов ''срубить по-быстрому'' будет много и много, да.
Так что статья ''с точностью до наоборот'' описывает реальную ситуацию в ДО и в образовании вообще.

Генеральный директор, Нижний Новгород
Елена Кошкина пишет: Если я правильно поняла вопрос, то ответы тут могут быть следующие: 1. ДО может .... ДО позволять гибко ... ДО расширяет круг общения, обмен опытом. Можно перечислить еще ряд преимуществ,
Нет, уважаемая Елена, вопрос у меня чуть иной. Поскольку мне повезло 10 лет работать штатным преподавателем в вузе на отделении международного бизнеса нижегородского иняза (как раз по управленческой тематике), то полагаю, что смогу дать 3, а затем перечислить еще ряд преимуществ обычного ''бумажного'' обучения - в результате ''бумага против электронов'' - будет как минимум ничья. Дело в другом, я отмечаю, что эффект от обучения менеджменту за 20 лет не получен (в виде такого результата, как появление конкурентных компаний, сравнимых с западными, если они и есть, то единицы, и чаще всего не по причине качества менеджмента, а или ''умного коллектива'', старых заделов, доступа к уникальным ресурсам или власти). ДО - можно считать инновационной технологией, в сравнении в ''бумажным'' обучением (терминология не моя, сори). Однако и она, не постигнув причин неудач (за 20 лет управленческого обучения образование помогло только себе - в виде дохода), трудно ждать другого результата (через 20 лет, когда ДО будет занимать 50 % рынка (к примеру) - просто произойдет перераспределение дохода, если не разобраться сначала - почему эффекта нет, и какие инструменты есть, чтобы использовать их не только для пользы страны, но, в первую очередь, для получения много большего дохода конкретной образовательной структурой. Резюмирую: 1. Если Вы знаете ответ неудач - было бы интересно узнать. Если нет - дам ссылку на свою версию, открытую для критики. 2. Если у Вас есть идеи как изменить ситуацию - было бы тоже интересно узнать. Если нет - также готов поделиться лучшими методиками, которые можно, думаю, адаптировать для ДО (я не только не скрываю эти своеобразные Ноу-хау, но активно продвигаю их на Е-хе, так что иногда мне проще дать ссылку, чем написать новый текст (это я к тому, что мои ответы будут быстрыми). ЗЫ. Вам тут редакция сделала замечание за ссылку. Помогаю советом - разместите материал в своем блоге (откройте блог), и сделайте ссылку на пост блога, с учетом Вашего опыта в ДО проблем быть не должно.
Оставлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи
Статью прочитали
Обсуждение статей
Все комментарии
Дискуссии
Все дискуссии
HR-новости
Треть россиян планируют сменить работу в 2022 году

Около 3 млн людей в 2021 году устроились на новую работу. По прогнозам экспертов, этот тренд сохранится и в 2022 году

Блогеры из TikTok заработали за год больше, чем главы корпораций

За 2021 год доход TikTok-блогеров с миллионной аудиторией вырос на 200%.

Apple начала выполнять закон о «приземлении»

Компания зарегистрировала личный кабинет на сайте Роскомнадзора.

Россияне назвали критерии работы мечты

Для многих предпочтительны варианты с полной или частичной удаленной занятостью.