Почему «бумажные знания» несут гибель российскому образованию?

Мировой рынок дистанционного обучения активно эволюционирует, чему способствует развитие информационных технологий и рост интернет-аудитории. Успешно используя прогрессивные технологии, стремительно развиваются открытые европейские и американские университеты. В России вопрос широкого применения дистанционных технологий до сих пор не решен в полном объеме. Хотя, по данным TNS Gallup, более 60% российских студентов активно используют Интернет.

Постановка проблемы

Представляется актуальным рассмотрение наиболее существенных проблем, присущих развитию дистанционного обучения как в России, так и за рубежом. Сегодня многие российские вузы предлагают дистанционное обучение, но оно не отвечает требованиям ни студентов, ни преподавателей, ни организаторов. Именно из-за его низкого качества сама необходимость применения дистанционных технологий в обучении и вызывает много споров и разногласий. Проблемы, присущие нынешнему состоянию дистанционных технологий в образовательной сфере России: проблема внедрения дистанционных технологий в обучение, качества дистанционного обучения, финансирования, информирования российских студентов и слушателей о наличии качественных дистанционных курсов (отсутствие сайта в Интернете), организации систем дистанционного обучения; отсутствие методик для эффективной реализации дистанционного обучения и системы обучения преподавателей использованию информационных коммуникативных технологий (ИКТ).

В статье рассматривается и анализируется именно дистанционное обучение (а не дистанционное образование), потому что оно пока абсолютно неэффективно в России, а зачастую просто вредно, мало мотивировано и не способствует раскрытию личностного потенциала. Положительный эффект в значительной степени будет зависеть от состояния необходимой инфраструктуры, от степени проработанности и подготовки слушателей и преподавателей. Для того чтобы дистанционное образование стало эффективным, необходимо изменять сам подход к обучению еще со школы.

Кроме того, для повышения эффективности дистанционного образования необходимо наличие развитой инфраструктуры, в первую очередь, связи; компьютерного обеспечения; грамотных, квалифицированных лекционных курсов, кейсов, тестов и др.; высокопрофессиональных кадров. Для того чтобы дистанционное образование давало положительный результат, на сегодняшний день нужно время и огромные средства. Существующие ныне видеолекции и другие видематериалы малоэффективны, они плохо заменяют живого квалифицированного лектора. Поэтому необходимо начать с применения дистанционных технологий в процессе обучения студентов, разрабатывая дистанционные курсы, которые бы не заменяли, а дополняли общий курс, делая его более качественным.

Проблемы внедрения дистанционных технологий в обучение

Создание современной системы высшего образования является одним из ключевых факторов развития нашей страны, особенно после вступления России во Всемирную торговую организацию. Дистанционное обучение должно стать, прежде всего, средством развития и самообновления национальной образовательной системы. Поэтому воспринимать современные технологии как второстепенное явление в корне неправильно.

Почему же для России характерно столь равнодушное отношение к внедрению и развитию дистанционного обучения? Возможно, в нас сильна инерция мышления? Ведь до сих пор актуальны вопросы, применять ли дистанционные технологии в обучении или нет, добро ли это для студента или зло. В то время, когда в нашей стране только начинают подступать к решению этой проблемы, стремительно развиваются открытые европейские вузы, привлекая наших студентов новыми возможностями и технологиями. И хотя многие россияне все еще находятся на прежней стадии развития, настало время менять правила. Уже сегодня ясно, что развитие общественных наук не успевает за происходящими событиями, что, несмотря на наличие социального заказа, «воз и ныне там». Тем временем за рубежом создано множество русифицированных интерактивных современных курсов, в том числе по общественным наукам, и студенты могут ими пользоваться с помощью компьютеров, планшетов, телефонов и других устройств. Причем эти курсы активно предлагаются российским вузам по вполне приемлемым ценам. Но, к сожалению, большим спросом они не пользуются.

Скорее всего, на следующем этапе распространять указанные курсы станут не учебные заведения, а сами студенты, заинтересовавшиеся этими курсами. Мы же предлагаем своим студентам бумажные источники учебной информации и практически не планируем создание подобных собственных курсов. Это очень важно, ведь если не мы ликвидируем разрыв между «поколением Y» и преподавателями, обладающими большим опытом и знаниями, то за нас это сделают зарубежные вузы. Природа, как известно, не терпит пустоты.

Проблема качества дистанционного обучения

Основной причиной отрицательного отношения к использованию дистанционных технологий в обучении является снижение качества, что и тормозит их внедрение в России. Попробуем разобраться, как можно исправить данную ситуацию.

Согласно стандартам обучения студенты должны обладать такими компетенциями, которые сводятся к трем критериям: знать, уметь, владеть. В советское время вся система Московского физико-технического института, одного из сильных вузов как XX, так и XXI века, была основана на том, что воспитывались люди, обладающие пониманием. Это была одна из непреложных истин вуза, требовавшая от преподавателя очень высокой квалификации и независимости мышления. Студент мог прийти на экзамен с любой книгой, но при этом он должен был показать понимание того, что в этой книге написано, а это, оказывается, совсем не так просто.

Так что же нужно требовать от студентов в первую очередь – знание или понимание? Сейчас, в век Интернета, запоминать какие-то вещи, когда все быстро меняется, уже не так важно. Раньше были востребованы энциклопедисты, которые могли поразить знанием большого количества фактов, сейчас же любой может войти в Интернет и быстро получить необходимую информацию. А вот понимание смысла процессов – это совершенно другая категория. К сожалению, многие науки продолжают изучать так, что людям кажется, что они это овладели знаниями, но в то же время не понимают сути процессов.

В наше время особенно важны междисциплинарные исследования. Использование дистанционных технологий тут серьезно помогает, предоставляя различные источники информации, компьютерные симуляции, игры на основе обучения, виртуальной реальности, мультимедиа и др. Трансформация запоминания в понимание – ключ к повышению качества дистанционного обучения. Когда это придет в сферу российского образования, тогда и мы начнем испытывать потребность в хороших методах правильного ориентирования студентов в океане информации.

Качественное обучение может быть достигнуто только при условии, что студент хочет получить определенные знания и навыки, а преподаватель может и хочет их дать. А что же порой происходит в реальности? Студент желает получить современное образование, которое поможет ему в будущем, а преподаватель зачастую не соответствует такому запросу. Почему? Ответ достаточно прост, стоит лишь обратить внимание на то, чем сейчас пользуется молодежь в повседневной жизни для получения информации и общения. В первую очередь, это различные прогрессивные технологии, используемые в устройствах типа планшетников, ноутбуков и др. Не секрет, что большинство преподавателей еще далеки от этих технологий. Поэтому, чтобы мотивировать современную молодежь к получению нужных знаний, необходимо наравне с ней использовать ИКТ.

Если посмотреть на перспективы, то следует учесть, что в настоящее время происходит великая трансформация. Мы находимся на новом витке, который переносит нас в новую реальность. И это фазовый переход, как говорят физики, с трансформацией исторического времени грандиозного масштаба, при переходе количественного роста в качественное изменение образа жизни. Сегодня открываются очень большие возможности, обусловленные новыми изменениями в развитии науки, новых технологий.

Международная практика применения дистанционных технологий в обучении

На сегодняшний день зарубежные вузы имеют в достаточном количестве оцифрованные учебники и пособия как в текстовых форматах, так и в интерактивной форме, что значительно приближает преподавателя к студенту.

Дистанционное обучение условно разделено на пять поколений:

  • традиционные формы обучения (очное, очно-заочное, заочное, заочное с применением дистанционных технологий);
  • внедрение Интернета в учебные заведения (оснащение учебных заведений ИКТ), дистанционное обучение;
  • развитие электронного обучения (e-learning). К E-learning относятся электронные учебники, образовательные услуги и технологии;
  • развитие мобильного обучения (м-learning). M-learning – мобильное обучение, отличается от электронного и дистанционного обучения использованием мобильных устройств. Обучение проходит независимо от местонахождения с помощью портативных технологий. Иными словами, мобильное обучение уменьшает ограничения по получению образования, связанные с местонахождением, с помощью портативных устройств;
  • развитие повсеместного обучения (u-learning). U-learning (сокращение от англ. ubiquitous learning – повсеместное обучение) – обучение в такой обстановке, в которой студенты полностью погружены в процесс обучения. Образование происходит вокруг студента, когда студент может даже не отдавать себе отчет о процессе обучения. Обучение присутствует во внедренных объектах, поэтому студентам не приходится ничего делать для того, чтобы учиться, они просто должны там быть.

Последние три поколения информационных технологий в развитых странах объединены в индустрию обучения (e.Learning industry). Россия же пока освоила только первые два поколения.

Если сделать запрос информации в Интернет о дистанционных курсах за рубежом, то можно увидеть множество сайтов по этой тематике, но особое внимание привлекают сайты по типу «Доски объявлений», которые содержат перечень образовательных учреждений и компаний, предлагающих аккредитованные и сертифицированные курсы. Для наглядности далее представлен обзор небольшой части зарубежных официальных интернет-сайтов, содержащих информацию о дистанционном обучении и образовании в разных странах, различных образовательных учреждениях и компаниях. В таблице приведены исключительно аккредитованные дистанционные основные программы или сертифицированные курсы.

Обзор зарубежных сайтов, содержащих информацию о дистанционном обучении в мире

Наименование интернет-сайта

Год основания

Содержание сайта

Совет по дистанционному образованию и обучению (DETC)

1926,

Вашингтон,

округ Колумбия,

США

Ранее известен как Национальный совет фундаментальных исследований. Некоммерческий сайт. Содержит каталог аккредитованных дистанционных учебных заведений из Канады, Ирландии, Японии, Южной Африки, Великобритании и Соединенных Штатов.

В 2012–2013 гг. аккредитовано 110 высших образовательных учреждений (www.detc.org)

Французский национальный центр дистанционного обучения (CNED)

1939,

Франция

Государственный сайт, создан под эгидой французского министерства образования. CNED имеет 350 тыс. студентов в основном из Франции, из которых более 37 тыс. живут за границей, в более чем 200 странах мира. Уровни обучения CNED в диапазоне от дошкольного до высшего образования, включая профессиональное обучение и повышение квалификации. Имеются 500 полных программ обучения и 3 тыс. модулей

Ассоциация университетов Атлантического океана (УМО)

1964,

Атлантический регион

Добровольное объединение из 17 университетов и колледжей в Атлантическом регионе и одна в Вест-Индии, которые предлагают дистанционные программы

Международный центр дистанционного обучения (ICDL)

1990,

Великобритания

Основан в Открытом университете Великобритании. Содержит информацию о 5 608 программах обучения. База данных включает описание курсов, затраты въезда, аккредитации и институциональную контактную информацию. Сайт оснащен поиском и просмотром.

Глобальная сеть Академии – Интерактивный каталог дистанционного образования

1993,

Техас, США

Это некоммерческая корпорация, зарегистрированная в штате Техас

Дистанционное обучение Channel (Ed-х)

1997,

Техас, США

Канал дистанционного обучения имеет полную информацию о более чем 20 тыс. онлайн-курсов и образовательных программ от 700 онлайн-колледжей по всему миру

Курсы в Интернете: обзор, анализ, оценка, рекомендация (CISAER)

1999,

Африка, Азия, Тихоокеанский регион и Латинская Америка, Европа и Северная Америка

 

Создан при поддержке Европейской программы Леонардо да Винчи. На сайте перечислены 130 учреждений по стране, даны краткие сведения об интернет-курсах, а также контактная информация и сайты

eLearners.com

1999,

Нью-Джерси, США

Содержит информацию о стоимости, формате доставки, описании курсов, уровня образования и др.

Degree.net

1996,

Техас, США

На сайте размещается каталог учебных заведений, предлагающих интернет-курсы, контактные данные и сайты

Дистанционное образование

Course Finder

Италия

Содержит 55 тыс. дистанционных курсов и программ, предлагаемых университетами, колледжами и компаниями. Доступен на английском, французском и испанском языках

Информационно-координационный центр дистанционного образования

2010,

Висконсин, США

Создан при Университете Висконсин – Extension, в сотрудничестве со своими партнерами и другими институтами Университета Висконсина

DistanceXchange

2001,

Гонконг,

Китай

Содержит каталог аккредитованных курсов дистанционного обучения и программ дистанционного образования, предлагаемых международными университетами: Чарльза Стерта, Edith Cowan University, Университет Дикин, Университет Phoenix Online, Gradschools.com и Central Queensl and University

MindEdge

2010,

Массачусетс, США

Пользователи могут просматривать тематические категории или использовать поисковую систему

MonsterLearning.com

1995,

Чикаго, США

Сайт предлагает поиск в каталоге сертификационных онлайн и оффлайн курсов, образовательных программ и программ повышения квалификации

Teleeducation NB

2005,

Нью-Брансуик, Канада

Сайт представляет собой сеть общинных учебных центров в провинции. Он оказывает помощь в разработке и реализации программ дистанционного образования. TeleCampus – это полный каталог тысячи интернет-курсов по всему миру. Он также имеет полный каталог более 1 400 местных онлайн-курсов

World Wide Обучение

1999,

США

Сайт содержит сотни онлайн-курсов, аккредитованные образовательные программы, профессиональные программы непрерывного образования и образовательные ресурсы в 155 предметных областях, предлагаемых образовательными учреждениями, компаниями и частными лицами со всего мира

European Distance and E-Learning Network (EDEN)

2010,

Венгрия, Будапешт

Сайт содержит дистанционные курсы, аккредитованные образовательные программы, профессиональные программы непрерывного образования и образовательные ресурсы

К сожалению, в России отсутствуют сайты по типу «Доски объявлений», при помощи которых можно было бы узнать о предлагаемых дистанционных программах обучения, ознакомиться с их содержанием, не говоря уже об аккредитованных и сертифицированных российских дистанционных курсах, которых практически нет. По этой же причине наши курсы не входят и в состав зарубежной «Доски объявлений». Хотя вопрос о прохождении аккредитации и сертификации дистанционных курсов в России обсуждается уже более пяти лет, результата пока не видно.

Между тем за рубежом в настоящее время решается серьезная проблема применения дистанционных технологий в обучении. Делом чести учебного заведения стало рациональное управление громадными информационными потоками, нахождение способов компактного хранения имеющейся информации и обеспечение быстроты ее извлечения. А задача преподавателя заключается в том, чтобы научить студента пользоваться этими знаниями, быстро находить наиболее качественную информацию, профессионально ее осваивать и применять в жизни, руководствуясь принципом «не навреди».

Самым проверенным и действенным методом решения проблемы работы со студентами, обучающимися по дистанционным образовательным технологиям, является прикрепление тьютора к каждому студенту, который и осуществляет профессиональное консультирование по профильным дисциплинам в процессе обучения. В качестве альтернативы специалистами European Distance and E-Learning Network (EDEN) предлагается новый программный метод по принципу навигатора, основанный на том, что студент в процессе изучения электронного курса пользуется некими «дорожными знаками» (специальными содержательными кнопками). Таким образом, он изучает предмет по заранее заданному преподавателем курсу. Такое программное решение должно помочь не потонуть в море информации, использовать только те источники, которые необходимы в процессе обучения. Причем на освоение курса будет затрачиваться намного меньше времени.

Проблемы организации систем дистанционного обучения

За рубежом уделяется огромное внимание развитию контентов, сервисов, педагогике и практике непрерывного обучения, разработке конкретных сценариев использования учебных средств и платформ. К сожалению, у нас пока этим занимаются только энтузиасты. Хотя сегодня существует большое количество предложений от разработчиков современных систем дистанционного обучения, но ни одна из них не является системной (целостной), не объединяет в себе все элементы учебного процесса. Российские системы дистанционного обучения (СДО) не удовлетворяют сегодняшним потребностям студентов, структура курсов построена неудобно, требует изучения громоздких инструкций по применению перед началом ее использования. Это приводит к отторжению, причем не только у студентов, но и у организаторов (методистов), и преподавателей: системы плохо структурированы, производят такое впечатление, что созданы не для массового применения, а для избранной группы пользователей. Эту проблему можно разрешить, но только при условии подключения к процессу создания СДО преподавателей и методистов. Как только будет найден общий язык для программистов, преподавателей и администраторов вуза, появится надежда, что будет создано качественная СДО, отвечающая всем требованиям учебного процесса. Для этого она должна содержать в себе:

– инструменты для преподавателей по созданию полноценных электронных курсов, включающих в себя различные виды подачи материала (видео-, аудио-, текст, интерактив и др.) и тестовые задания;

– контент для студентов, включающий учебные курсы, электронную библиотеку, тестирование, обратную связь с преподавателем и обмен учебными материалами (сдача рефератов, курсовых работ и др.), обратную связь с методистом, портал для общения между студентами, портал для внеучебных мероприятий (викторин, конкурсов и др.);

– электронный деканат, который позволял бы производить организацию, учет и хранение результатов учебного процесса.

Как и при традиционной системе обучения, связка «преподаватель – студент – методист» должна поддерживаться и при дистанционной системе обучения. Кроме того, все элементы должны быть удобными, доступными и согласовываться между собой. Система обучения не должна быть случайным набором различных компьютерных программ, как предлагает сегодня рынок дистанционных технологий.

Проблема отсутствия системы обучения преподавателей

Следует построить образовательную сеть, которая бы организовывала обучение, конкурсы, конференции и летние школы для преподавателей, чтобы они смогли приобрести и развить навыки использования ИКТ в учебном процессе. Такие образовательные сети уже доказали свою эффективность в продвижении ориентированного образования за рубежом. Например, в Европе сегодня разрабатываются новые программные продукты, в основе которых лежит не навязывание фиксированной учебной программы, а поддержка развития моделей, строящихся с учетом местоположения и культуры, использующих междисциплинарные связи в рамках учебного курса.

Выводы

Человек должен совершенствоваться, учиться использовать новые технологии, овладевать ими, и тогда технологии будут служить человеку. Однако дистанционное обучение – не просто технология. Это система, в которой информационные и коммуникационные технологии являются не сутью, а лишь одной из составляющих. Внедрение ИКТ – не самоцель, а современное средство решения задач в сфере образования.

Активное применение дистанционных технологий в обучении, безусловно, сегодня нужно как никогда. Но, к сожалению, существует слишком много проблем, препятствующих их практическому внедрению. Преподавателей вузов пока не научили применять технологии грамотно, квалифицированно, кроме того, мизерная оплата за создание электронных курсов не слишком мотивирует разработчиков. И лишь урегулирование всех процессов, связанных с реализацией информационных технологий в образовании, сможет сделать российские СДО воистину системными, а преподавателей – жаждущими учить и учиться.

 


В литературном конкурсе «Большая игра-2013» , организованном редакцией E-xecutive.ru и издательством «Альпина Паблишер», приняло участие 48 публикаций в номинациях «Менеджмент», «Маркетинг», «Карьера» и «Финансы».Трафик проекта составил более 160 тыс. хитов. Участники Сообщества оставили в форумах под материалами конкурса более 1300 комментариев. В январе 2014 года судейские коллегии подвели итог.

 

Источник фото: Freeimages.com

Расскажите коллегам:
Эта публикация была размещена на предыдущей версии сайта и перенесена на нынешнюю версию. После переноса некоторые элементы публикации могут отражаться некорректно. Если вы заметили погрешности верстки, сообщите, пожалуйста, по адресу correct@e-xecutive.ru
Комментарии
Консультант, Москва

Здравствуйте, Елена.

Допускаю, что название статьи редакторское, так как, на мой субъективный взгляд, оно не сильно связано с сутью статьи. В статье больше про проблемы ДО и зарубежный опыт, чем непосредственно про гибель от ''бумажных знаний''.

Немного не по теме, но не мог не заметить, что стиль написанной статьи абсолютно ''бумажный''. :)

Теперь по статье. Всё что Вы описали в качестве проблем ДО что называется ''имеет место быть''. Однако, мне кажется, что массовое использование ДО тормозит не только это. Вы ссылаетесь на зарубежный опыт, но между Россией и США, например, есть большая разница - степень проникновения Интернета в повседневную жизнь. Для них совершенно естественно общаться друг с другом, например, через Skype. Для нас это всё ещё непривычно, хотя такая возможность есть уже давно.

Из личного опыта - много раз участвовал в видеоконференциях с зарубежными коллегами и до сих пор не люблю их, так как то звук идёт не синхронно с изображением, то голос звучит так гулко, что его хорошо слышно, но ничего не понятно. В общем, один дискомфорт. Гораздо удобнее общаться вживую.

Ещё одно достоинство традиционного обучения - можно почитать где угодно, когда угодно и при этом независимо от чего-либо. Тут не надо иметь доступ к интернету, розетку с электричеством, беспокоиться о заряженности аккумулятора и т. п. То есть сходил на лекцию, записал конспект (или купил книгу по предмету), а по дороге домой прочитал. Ни каких трат на гаджеты и ноутбуки, а они до сих пор стОят немало.

Так что, мне кажется, продвинутые люди конечно же будут пытаться использовать ДО, но время массового ДО в России ещё не пришло.

Региональный менеджер, Австралия

1. В России, при современном её состоянии, любой тип образования обречён на вымирание. Суть проблем не в образовании, а в устройстве общества, из которого уже вытекает или не вытекает потребность в образовании и в обучении. Современное общество в России во многом представляет клановую, сословную структуру, с наличием вассалов и синьоров...При этом место в социальной лестнице гражданина определяется в первую очередь не его уровнем развития, а тем сословием в котором он рождён. Ярчайший пример - семья Жириновских....И примеров можно привести множество...Система организации производства в России также основывается по клановому принципу, когда на ключевые посты на предприятиях назначаются люди не по признакам компетенции ,а по кровному родству или исходя из требований к личной преданности. О какой производительности труда можно вещать в этом случае...
Поэтому говорить о востребованности знаний и умений в России в массовом порядке не приходится.. . Наличие знаний, навыков и умений не гарантирует социальный лифт. Поэтому нужен диплом, как свидетельство окончания вуза и не более того в первую очередь, всё остальное может быть и совсем не нужно...Примеров добывания дипломов правдами и неправдами, как вузовских, так дипломов кандидатов и докторов пруд-пруди в сетях интернета....А уж предложений написать диплом, диссертацию, чуть не на каждой странице интернета...А тут дистанционное обучение....Какая дистанция....:))))...тут же те, кому нужно получат корочки самых лучших университетов России...
2.Психология управленца от образования в России до сих пор такова – студент обязан освоить программу обучения. В его понятии это отсидеть определённое количество часов в аудитории, выполнить определённое количество работ и т.д....Отсюда тотальный контроль за посещаемостью занятий. (В моё время нам преподаватели говорили, что на лекции и семинары ходят только дураки, учится можно только по учебникам...и тем, кто исправно посещал занятия, больше троек не ставили)....А студент всего-то и обязан одно – он обязан знать и обязан доказать это на экзамене и на защитах курсовых и диплома. Поэтому какая дистанция, помилуй Бог....Как будет контролироваться учебный процесс учебными управлениями...:))))
3.Проблема качества образования. Автор плохо понимает, что усвоение материала в первую очередь основывается на запоминании. Мало понять, надо ещё и запомнить. Иначе каждый раз, при столкновении с уже изученной проблемой, придётся снова разбираться в ней, чтобы снова понять. Азбучная истина педагогики, о которой забывают многие, в том числе и некоторые учителя, которые дают возможность школьникам вспомнить домашнее задание перед опросом... Именно поэтому сейчас приходят в вузы первокурсники, которые не знают таблицу умножения, которые не знают значения синуса-косинуса основных углов – это же всё есть в интернете... :))))... И вместо того, чтобы получать навыки решения задачи, они тратят время на поиск в сетях значения синуса 45 градусов... Бред сивой кобылы....Студент, не умеющий пользоваться транспортиром, циркулем и линейкой, не умеющий восстановить перпендикуляр к прямой....вот ваше понимание предмета... Любое понимание строится на заученных, вызубренных фактах и понятиях, отработанных элементарных навыков...только так можно двигаться вперёд...а не типа... это мне понятно...поехали дальше...а потом. чуть посложнее...и всё-тупик.. первоначально светлая голова начинает быстро деградировать, переходя к кнопочному мышлению...

Статья пустая

Нач. отдела, зам. руководителя, Украина

Уже само название статьи говорит о недалекости автора, ибо автор однобоко рассматривает вопрос образования без привязки влияния массового ''некнижного'' образования на здоровье, как отдельного человека, так и всего человечества. А ''некнижное'' образование значительно быстрее погубит нацию, чем нация станет значительно образованнее... Хотя кто эти критерии образованности сравнивал? А вот вред здоровью от ''некнижного'' образования доказан научно.

Генеральный директор, Нижний Новгород
Александр Гусев пишет: Уже само название статьи говорит о недалекости автора,
Уважаемый Александр, я Вам поставил минус за комент в связи с переходом на личности. Вы мой коллега, надеюсь, что это случайность, поскольку наш брат консультант начинается с умения уважать потенциальных клиентов, иначе он останется без куска хлеба.
Консультант, Украина

Елена Кошкина пишет:

''В статье рассматривается и анализируется именно дистанционное обучение (а не дистанционное образование), потому что оно пока абсолютно неэффективно в России, .... Для того чтобы дистанционное образование стало эффективным, необходимо изменять сам подход к обучению еще со школы''.

Последняя фраза противоречит первой.

Консультант, Санкт-Петербург

Мне кажется запоздали немного с анализом проблематики отсутствия качественных MOOC, вместо анализа перспективности их использования. Тот же, упоминавшийся МФТИ, как и несколько других вузов России, развивают курсы на базе Coursera, а горный универ, помнится, я видел еще года два назад на Alison

CIO, Украина

Конечно дистанционному обучению быть в наших постсоветских странах, заочное обучение вообще перейдет на дистанционное и точно станет более качественным. Только бы государство поддержало это развитие. Нужно отметить, что дистанционное обучение не отрицает книжное, даже наоборот - эти книги, может даже ценные фолианты, которые используются в специальных фондах библиотек могут быть оцифрованы и использоваться через Инет, и также студенты могут использовать традиционные книги. Время противостояния прошло - главное учиться, совершенствоваться. формировать собственную среду обучения и информационной поддержки своей деловой карьеры и знаний.

Директор по развитию, Санкт-Петербург

Статья весьма показательна , это ещё один штрих для понимания в каком состоянии и почему находится наше образование, в частности методика обучения. Элементарная аксиома о результате обучения, как сумме знаний ,умений и навыков, прилеплена жевачкой к '' чему-то касающемуся дистанционного обучения'', или наоборот)
Ну, а по раскрытию темы ''Почему «бумажные знания» несут гибель российскому образованию?'' .... не менее аргументировано можно предлагать запретить продажу помидор, ведь ВСЕ студенты ,которые не блещут знаниями, употребляют их в пищу? ))
Конечно понятно что и почему происходит с нашим образованием, и уж не ''бумажные знания'' этому причиной.
Ограничивающими факторами является гос политика в отношении образования выраженная в нормативных актах.
Регулирующими факторами является деятельность практикующих педагогов.
Каких успехов могли-бы добиться самые прогрессивные финские фермеры в пустыне Намиб, и чем им могло-бы помочь ДО, для меня очевидно.
Много говорят об отсутствии социальных лифтов, но отсутствие профессиональных просто убивает все надежды на оздоровление во всех сферах.
Не знаю каков педагогический опыт автора, надеюсь большой, надеюсь он лично участвовал в образовательном процессе конкретных специалистов по '' бумажным знаниям'' и сможет пойти по пути развития и расширения методов, средств, способов и пр., ''старой школы''. т.к. для меня очевидно , что ПОКА багаж '' бумажных знаний'' и методов работы с ним -это единственное что позволяет нашей системе обучения(образования) держаться на плаву.
Современные ''Эффективные менеджеры'' величайшее зло для страны.
Удачи в тяжелейшем и , надеюсь, не бессмысленном труде.
п.с. на логичность и последовательность изложения не претендую, это скорее мои эмоции, а они имеют право быть изложены так))

Аспирант, Москва
Владимир Токарев пишет: 1. ''Бумажное'' обучение за 20 лет имело результат в виде ''бумажного'' образования, которое никак не сказалось на нашей экономике, если не считать результатом рост доходов учебных заведений от управленческого обучения. 2. С какой стати ДО (здесь обучение) изменит ситуацию? Спасибо.
Если я правильно поняла вопрос, то ответы тут могут быть следующие: 1. ДО может осуществляться без отрыва от работы, в удобное время управленца; 2. ДО позволять гибко подходить к траектории обучения, с учетом индивидуальных способностей (особенностей и др.); 3. ДО расширяет круг общения, обмен опытом. Можно перечислить еще ряд преимуществ, которые, безусловно, позволяют изменять ситуацию к лучшему в сфере управленческого обучения. Как я поняла, обучение уже состоявшихся управленцев, а не студентов. PS. Название статьи редакторское. Предлагаю прочитать интервью, которое я давала в Красноярске в СФУ во время конференции САИТ: [COLOR=gray=gray](ссылка удалена модератором)[/COLOR]. [COLOR=gray=gray]***Сообщение было отредактировано модератором. Нарушение пункта 7.2 Декларации Сообщества: '' Участникам Сообщества настоятельно рекомендуется: При создании блога/дискуссии полностью излагать свою мысль/проблему, а не переадресовывать участников Сообщества к сторонним сайтам. Администрация ресурса оставляет за собой право удалять ссылки на другие сайты (например, «Читайте дальше здесь» и др.);''***[/COLOR]
Аспирант, Москва
Александр Краснов пишет: 2.Психология управленца от образования в России до сих пор такова – студент обязан освоить программу обучения. В его понятии это отсидеть определённое количество часов в аудитории, выполнить определённое количество работ и т.д....Отсюда тотальный контроль за посещаемостью занятий. (В моё время нам преподаватели говорили, что на лекции и семинары ходят только дураки, учится можно только по учебникам...и тем, кто исправно посещал занятия, больше троек не ставили)....А студент всего-то и обязан одно – он обязан знать и обязан доказать это на экзамене и на защитах курсовых и диплома. Поэтому какая дистанция, помилуй Бог....Как будет контролироваться учебный процесс учебными управлениями...:))))
Контроль осуществляется элементарно. Системы дистанционного обучения позволяют контролировать весь процесс, начиная с посещаемости студентов и заканчивая контролем знаний. Соглашусь, что сложно идентифицировать реального студента (слушателя) и это сегодня самая большая проблема. К сожалению, есть такие студенты, которые мотивированы только на получение ''корочки''.
Оставлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи
Статью прочитали
Обсуждение статей
Все комментарии
Дискуссии
Все дискуссии
HR-новости
Треть россиян планируют сменить работу в 2022 году

Около 3 млн людей в 2021 году устроились на новую работу. По прогнозам экспертов, этот тренд сохранится и в 2022 году

Блогеры из TikTok заработали за год больше, чем главы корпораций

За 2021 год доход TikTok-блогеров с миллионной аудиторией вырос на 200%.

Apple начала выполнять закон о «приземлении»

Компания зарегистрировала личный кабинет на сайте Роскомнадзора.

Россияне назвали критерии работы мечты

Для многих предпочтительны варианты с полной или частичной удаленной занятостью.