Почему «бумажные знания» несут гибель российскому образованию?

Мировой рынок дистанционного обучения активно эволюционирует, чему способствует развитие информационных технологий и рост интернет-аудитории. Успешно используя прогрессивные технологии, стремительно развиваются открытые европейские и американские университеты. В России вопрос широкого применения дистанционных технологий до сих пор не решен в полном объеме. Хотя, по данным TNS Gallup, более 60% российских студентов активно используют Интернет.

Постановка проблемы

Представляется актуальным рассмотрение наиболее существенных проблем, присущих развитию дистанционного обучения как в России, так и за рубежом. Сегодня многие российские вузы предлагают дистанционное обучение, но оно не отвечает требованиям ни студентов, ни преподавателей, ни организаторов. Именно из-за его низкого качества сама необходимость применения дистанционных технологий в обучении и вызывает много споров и разногласий. Проблемы, присущие нынешнему состоянию дистанционных технологий в образовательной сфере России: проблема внедрения дистанционных технологий в обучение, качества дистанционного обучения, финансирования, информирования российских студентов и слушателей о наличии качественных дистанционных курсов (отсутствие сайта в Интернете), организации систем дистанционного обучения; отсутствие методик для эффективной реализации дистанционного обучения и системы обучения преподавателей использованию информационных коммуникативных технологий (ИКТ).

В статье рассматривается и анализируется именно дистанционное обучение (а не дистанционное образование), потому что оно пока абсолютно неэффективно в России, а зачастую просто вредно, мало мотивировано и не способствует раскрытию личностного потенциала. Положительный эффект в значительной степени будет зависеть от состояния необходимой инфраструктуры, от степени проработанности и подготовки слушателей и преподавателей. Для того чтобы дистанционное образование стало эффективным, необходимо изменять сам подход к обучению еще со школы.

Кроме того, для повышения эффективности дистанционного образования необходимо наличие развитой инфраструктуры, в первую очередь, связи; компьютерного обеспечения; грамотных, квалифицированных лекционных курсов, кейсов, тестов и др.; высокопрофессиональных кадров. Для того чтобы дистанционное образование давало положительный результат, на сегодняшний день нужно время и огромные средства. Существующие ныне видеолекции и другие видематериалы малоэффективны, они плохо заменяют живого квалифицированного лектора. Поэтому необходимо начать с применения дистанционных технологий в процессе обучения студентов, разрабатывая дистанционные курсы, которые бы не заменяли, а дополняли общий курс, делая его более качественным.

Проблемы внедрения дистанционных технологий в обучение

Создание современной системы высшего образования является одним из ключевых факторов развития нашей страны, особенно после вступления России во Всемирную торговую организацию. Дистанционное обучение должно стать, прежде всего, средством развития и самообновления национальной образовательной системы. Поэтому воспринимать современные технологии как второстепенное явление в корне неправильно.

Почему же для России характерно столь равнодушное отношение к внедрению и развитию дистанционного обучения? Возможно, в нас сильна инерция мышления? Ведь до сих пор актуальны вопросы, применять ли дистанционные технологии в обучении или нет, добро ли это для студента или зло. В то время, когда в нашей стране только начинают подступать к решению этой проблемы, стремительно развиваются открытые европейские вузы, привлекая наших студентов новыми возможностями и технологиями. И хотя многие россияне все еще находятся на прежней стадии развития, настало время менять правила. Уже сегодня ясно, что развитие общественных наук не успевает за происходящими событиями, что, несмотря на наличие социального заказа, «воз и ныне там». Тем временем за рубежом создано множество русифицированных интерактивных современных курсов, в том числе по общественным наукам, и студенты могут ими пользоваться с помощью компьютеров, планшетов, телефонов и других устройств. Причем эти курсы активно предлагаются российским вузам по вполне приемлемым ценам. Но, к сожалению, большим спросом они не пользуются.

Скорее всего, на следующем этапе распространять указанные курсы станут не учебные заведения, а сами студенты, заинтересовавшиеся этими курсами. Мы же предлагаем своим студентам бумажные источники учебной информации и практически не планируем создание подобных собственных курсов. Это очень важно, ведь если не мы ликвидируем разрыв между «поколением Y» и преподавателями, обладающими большим опытом и знаниями, то за нас это сделают зарубежные вузы. Природа, как известно, не терпит пустоты.

Проблема качества дистанционного обучения

Основной причиной отрицательного отношения к использованию дистанционных технологий в обучении является снижение качества, что и тормозит их внедрение в России. Попробуем разобраться, как можно исправить данную ситуацию.

Согласно стандартам обучения студенты должны обладать такими компетенциями, которые сводятся к трем критериям: знать, уметь, владеть. В советское время вся система Московского физико-технического института, одного из сильных вузов как XX, так и XXI века, была основана на том, что воспитывались люди, обладающие пониманием. Это была одна из непреложных истин вуза, требовавшая от преподавателя очень высокой квалификации и независимости мышления. Студент мог прийти на экзамен с любой книгой, но при этом он должен был показать понимание того, что в этой книге написано, а это, оказывается, совсем не так просто.

Так что же нужно требовать от студентов в первую очередь – знание или понимание? Сейчас, в век Интернета, запоминать какие-то вещи, когда все быстро меняется, уже не так важно. Раньше были востребованы энциклопедисты, которые могли поразить знанием большого количества фактов, сейчас же любой может войти в Интернет и быстро получить необходимую информацию. А вот понимание смысла процессов – это совершенно другая категория. К сожалению, многие науки продолжают изучать так, что людям кажется, что они это овладели знаниями, но в то же время не понимают сути процессов.

В наше время особенно важны междисциплинарные исследования. Использование дистанционных технологий тут серьезно помогает, предоставляя различные источники информации, компьютерные симуляции, игры на основе обучения, виртуальной реальности, мультимедиа и др. Трансформация запоминания в понимание – ключ к повышению качества дистанционного обучения. Когда это придет в сферу российского образования, тогда и мы начнем испытывать потребность в хороших методах правильного ориентирования студентов в океане информации.

Качественное обучение может быть достигнуто только при условии, что студент хочет получить определенные знания и навыки, а преподаватель может и хочет их дать. А что же порой происходит в реальности? Студент желает получить современное образование, которое поможет ему в будущем, а преподаватель зачастую не соответствует такому запросу. Почему? Ответ достаточно прост, стоит лишь обратить внимание на то, чем сейчас пользуется молодежь в повседневной жизни для получения информации и общения. В первую очередь, это различные прогрессивные технологии, используемые в устройствах типа планшетников, ноутбуков и др. Не секрет, что большинство преподавателей еще далеки от этих технологий. Поэтому, чтобы мотивировать современную молодежь к получению нужных знаний, необходимо наравне с ней использовать ИКТ.

Если посмотреть на перспективы, то следует учесть, что в настоящее время происходит великая трансформация. Мы находимся на новом витке, который переносит нас в новую реальность. И это фазовый переход, как говорят физики, с трансформацией исторического времени грандиозного масштаба, при переходе количественного роста в качественное изменение образа жизни. Сегодня открываются очень большие возможности, обусловленные новыми изменениями в развитии науки, новых технологий.

Международная практика применения дистанционных технологий в обучении

На сегодняшний день зарубежные вузы имеют в достаточном количестве оцифрованные учебники и пособия как в текстовых форматах, так и в интерактивной форме, что значительно приближает преподавателя к студенту.

Дистанционное обучение условно разделено на пять поколений:

  • традиционные формы обучения (очное, очно-заочное, заочное, заочное с применением дистанционных технологий);
  • внедрение Интернета в учебные заведения (оснащение учебных заведений ИКТ), дистанционное обучение;
  • развитие электронного обучения (e-learning). К E-learning относятся электронные учебники, образовательные услуги и технологии;
  • развитие мобильного обучения (м-learning). M-learning – мобильное обучение, отличается от электронного и дистанционного обучения использованием мобильных устройств. Обучение проходит независимо от местонахождения с помощью портативных технологий. Иными словами, мобильное обучение уменьшает ограничения по получению образования, связанные с местонахождением, с помощью портативных устройств;
  • развитие повсеместного обучения (u-learning). U-learning (сокращение от англ. ubiquitous learning – повсеместное обучение) – обучение в такой обстановке, в которой студенты полностью погружены в процесс обучения. Образование происходит вокруг студента, когда студент может даже не отдавать себе отчет о процессе обучения. Обучение присутствует во внедренных объектах, поэтому студентам не приходится ничего делать для того, чтобы учиться, они просто должны там быть.

Последние три поколения информационных технологий в развитых странах объединены в индустрию обучения (e.Learning industry). Россия же пока освоила только первые два поколения.

Если сделать запрос информации в Интернет о дистанционных курсах за рубежом, то можно увидеть множество сайтов по этой тематике, но особое внимание привлекают сайты по типу «Доски объявлений», которые содержат перечень образовательных учреждений и компаний, предлагающих аккредитованные и сертифицированные курсы. Для наглядности далее представлен обзор небольшой части зарубежных официальных интернет-сайтов, содержащих информацию о дистанционном обучении и образовании в разных странах, различных образовательных учреждениях и компаниях. В таблице приведены исключительно аккредитованные дистанционные основные программы или сертифицированные курсы.

Обзор зарубежных сайтов, содержащих информацию о дистанционном обучении в мире

Наименование интернет-сайта

Год основания

Содержание сайта

Совет по дистанционному образованию и обучению (DETC)

1926,

Вашингтон,

округ Колумбия,

США

Ранее известен как Национальный совет фундаментальных исследований. Некоммерческий сайт. Содержит каталог аккредитованных дистанционных учебных заведений из Канады, Ирландии, Японии, Южной Африки, Великобритании и Соединенных Штатов.

В 2012–2013 гг. аккредитовано 110 высших образовательных учреждений (www.detc.org)

Французский национальный центр дистанционного обучения (CNED)

1939,

Франция

Государственный сайт, создан под эгидой французского министерства образования. CNED имеет 350 тыс. студентов в основном из Франции, из которых более 37 тыс. живут за границей, в более чем 200 странах мира. Уровни обучения CNED в диапазоне от дошкольного до высшего образования, включая профессиональное обучение и повышение квалификации. Имеются 500 полных программ обучения и 3 тыс. модулей

Ассоциация университетов Атлантического океана (УМО)

1964,

Атлантический регион

Добровольное объединение из 17 университетов и колледжей в Атлантическом регионе и одна в Вест-Индии, которые предлагают дистанционные программы

Международный центр дистанционного обучения (ICDL)

1990,

Великобритания

Основан в Открытом университете Великобритании. Содержит информацию о 5 608 программах обучения. База данных включает описание курсов, затраты въезда, аккредитации и институциональную контактную информацию. Сайт оснащен поиском и просмотром.

Глобальная сеть Академии – Интерактивный каталог дистанционного образования

1993,

Техас, США

Это некоммерческая корпорация, зарегистрированная в штате Техас

Дистанционное обучение Channel (Ed-х)

1997,

Техас, США

Канал дистанционного обучения имеет полную информацию о более чем 20 тыс. онлайн-курсов и образовательных программ от 700 онлайн-колледжей по всему миру

Курсы в Интернете: обзор, анализ, оценка, рекомендация (CISAER)

1999,

Африка, Азия, Тихоокеанский регион и Латинская Америка, Европа и Северная Америка

 

Создан при поддержке Европейской программы Леонардо да Винчи. На сайте перечислены 130 учреждений по стране, даны краткие сведения об интернет-курсах, а также контактная информация и сайты

eLearners.com

1999,

Нью-Джерси, США

Содержит информацию о стоимости, формате доставки, описании курсов, уровня образования и др.

Degree.net

1996,

Техас, США

На сайте размещается каталог учебных заведений, предлагающих интернет-курсы, контактные данные и сайты

Дистанционное образование

Course Finder

Италия

Содержит 55 тыс. дистанционных курсов и программ, предлагаемых университетами, колледжами и компаниями. Доступен на английском, французском и испанском языках

Информационно-координационный центр дистанционного образования

2010,

Висконсин, США

Создан при Университете Висконсин – Extension, в сотрудничестве со своими партнерами и другими институтами Университета Висконсина

DistanceXchange

2001,

Гонконг,

Китай

Содержит каталог аккредитованных курсов дистанционного обучения и программ дистанционного образования, предлагаемых международными университетами: Чарльза Стерта, Edith Cowan University, Университет Дикин, Университет Phoenix Online, Gradschools.com и Central Queensl and University

MindEdge

2010,

Массачусетс, США

Пользователи могут просматривать тематические категории или использовать поисковую систему

MonsterLearning.com

1995,

Чикаго, США

Сайт предлагает поиск в каталоге сертификационных онлайн и оффлайн курсов, образовательных программ и программ повышения квалификации

Teleeducation NB

2005,

Нью-Брансуик, Канада

Сайт представляет собой сеть общинных учебных центров в провинции. Он оказывает помощь в разработке и реализации программ дистанционного образования. TeleCampus – это полный каталог тысячи интернет-курсов по всему миру. Он также имеет полный каталог более 1 400 местных онлайн-курсов

World Wide Обучение

1999,

США

Сайт содержит сотни онлайн-курсов, аккредитованные образовательные программы, профессиональные программы непрерывного образования и образовательные ресурсы в 155 предметных областях, предлагаемых образовательными учреждениями, компаниями и частными лицами со всего мира

European Distance and E-Learning Network (EDEN)

2010,

Венгрия, Будапешт

Сайт содержит дистанционные курсы, аккредитованные образовательные программы, профессиональные программы непрерывного образования и образовательные ресурсы

К сожалению, в России отсутствуют сайты по типу «Доски объявлений», при помощи которых можно было бы узнать о предлагаемых дистанционных программах обучения, ознакомиться с их содержанием, не говоря уже об аккредитованных и сертифицированных российских дистанционных курсах, которых практически нет. По этой же причине наши курсы не входят и в состав зарубежной «Доски объявлений». Хотя вопрос о прохождении аккредитации и сертификации дистанционных курсов в России обсуждается уже более пяти лет, результата пока не видно.

Между тем за рубежом в настоящее время решается серьезная проблема применения дистанционных технологий в обучении. Делом чести учебного заведения стало рациональное управление громадными информационными потоками, нахождение способов компактного хранения имеющейся информации и обеспечение быстроты ее извлечения. А задача преподавателя заключается в том, чтобы научить студента пользоваться этими знаниями, быстро находить наиболее качественную информацию, профессионально ее осваивать и применять в жизни, руководствуясь принципом «не навреди».

Самым проверенным и действенным методом решения проблемы работы со студентами, обучающимися по дистанционным образовательным технологиям, является прикрепление тьютора к каждому студенту, который и осуществляет профессиональное консультирование по профильным дисциплинам в процессе обучения. В качестве альтернативы специалистами European Distance and E-Learning Network (EDEN) предлагается новый программный метод по принципу навигатора, основанный на том, что студент в процессе изучения электронного курса пользуется некими «дорожными знаками» (специальными содержательными кнопками). Таким образом, он изучает предмет по заранее заданному преподавателем курсу. Такое программное решение должно помочь не потонуть в море информации, использовать только те источники, которые необходимы в процессе обучения. Причем на освоение курса будет затрачиваться намного меньше времени.

Проблемы организации систем дистанционного обучения

За рубежом уделяется огромное внимание развитию контентов, сервисов, педагогике и практике непрерывного обучения, разработке конкретных сценариев использования учебных средств и платформ. К сожалению, у нас пока этим занимаются только энтузиасты. Хотя сегодня существует большое количество предложений от разработчиков современных систем дистанционного обучения, но ни одна из них не является системной (целостной), не объединяет в себе все элементы учебного процесса. Российские системы дистанционного обучения (СДО) не удовлетворяют сегодняшним потребностям студентов, структура курсов построена неудобно, требует изучения громоздких инструкций по применению перед началом ее использования. Это приводит к отторжению, причем не только у студентов, но и у организаторов (методистов), и преподавателей: системы плохо структурированы, производят такое впечатление, что созданы не для массового применения, а для избранной группы пользователей. Эту проблему можно разрешить, но только при условии подключения к процессу создания СДО преподавателей и методистов. Как только будет найден общий язык для программистов, преподавателей и администраторов вуза, появится надежда, что будет создано качественная СДО, отвечающая всем требованиям учебного процесса. Для этого она должна содержать в себе:

– инструменты для преподавателей по созданию полноценных электронных курсов, включающих в себя различные виды подачи материала (видео-, аудио-, текст, интерактив и др.) и тестовые задания;

– контент для студентов, включающий учебные курсы, электронную библиотеку, тестирование, обратную связь с преподавателем и обмен учебными материалами (сдача рефератов, курсовых работ и др.), обратную связь с методистом, портал для общения между студентами, портал для внеучебных мероприятий (викторин, конкурсов и др.);

– электронный деканат, который позволял бы производить организацию, учет и хранение результатов учебного процесса.

Как и при традиционной системе обучения, связка «преподаватель – студент – методист» должна поддерживаться и при дистанционной системе обучения. Кроме того, все элементы должны быть удобными, доступными и согласовываться между собой. Система обучения не должна быть случайным набором различных компьютерных программ, как предлагает сегодня рынок дистанционных технологий.

Проблема отсутствия системы обучения преподавателей

Следует построить образовательную сеть, которая бы организовывала обучение, конкурсы, конференции и летние школы для преподавателей, чтобы они смогли приобрести и развить навыки использования ИКТ в учебном процессе. Такие образовательные сети уже доказали свою эффективность в продвижении ориентированного образования за рубежом. Например, в Европе сегодня разрабатываются новые программные продукты, в основе которых лежит не навязывание фиксированной учебной программы, а поддержка развития моделей, строящихся с учетом местоположения и культуры, использующих междисциплинарные связи в рамках учебного курса.

Выводы

Человек должен совершенствоваться, учиться использовать новые технологии, овладевать ими, и тогда технологии будут служить человеку. Однако дистанционное обучение – не просто технология. Это система, в которой информационные и коммуникационные технологии являются не сутью, а лишь одной из составляющих. Внедрение ИКТ – не самоцель, а современное средство решения задач в сфере образования.

Активное применение дистанционных технологий в обучении, безусловно, сегодня нужно как никогда. Но, к сожалению, существует слишком много проблем, препятствующих их практическому внедрению. Преподавателей вузов пока не научили применять технологии грамотно, квалифицированно, кроме того, мизерная оплата за создание электронных курсов не слишком мотивирует разработчиков. И лишь урегулирование всех процессов, связанных с реализацией информационных технологий в образовании, сможет сделать российские СДО воистину системными, а преподавателей – жаждущими учить и учиться.

 


В литературном конкурсе «Большая игра-2013» , организованном редакцией E-xecutive.ru и издательством «Альпина Паблишер», приняло участие 48 публикаций в номинациях «Менеджмент», «Маркетинг», «Карьера» и «Финансы».Трафик проекта составил более 160 тыс. хитов. Участники Сообщества оставили в форумах под материалами конкурса более 1300 комментариев. В январе 2014 года судейские коллегии подвели итог.

 

Источник фото: Freeimages.com

Расскажите коллегам:
Эта публикация была размещена на предыдущей версии сайта и перенесена на нынешнюю версию. После переноса некоторые элементы публикации могут отражаться некорректно. Если вы заметили погрешности верстки, сообщите, пожалуйста, по адресу correct@e-xecutive.ru
Комментарии
Аналитик, Израиль

''Настоящая цель бизнеса - находить или создавать своих потребителей и продавать
им что-то полезное для них (или если говорить по умному - удовлетворять их потребности с помощью своей продукции и
услуг ).''
Это цитата из книги г-на Нестерова. Я надеюсь, что с приведенным утверждением все присутсвующие согласны.
Образование - это бизнес.
Зададимся вопросом: какие потребности он удовлетворяет?
Знакомы ли вам ученики младших классов, которые испытавают жгучую потребность разобраться с пропорциями? Может быть вы знаете подростков, которые спать не могут - так им хочется поскорее удовлетворить потребность в решении задач по тригонометрии? Или вы знаете студентов, мечтающих познать теорию пределов, дифференциальное и интегральное исчисление, или, скажем, сопромат?
Я таких не знаю.
Давайте согласимся с тем, что такие люди в природе, может и водятся, но как исключение из правила. И по очень простой причине: не может нормальный среднестатистический человек испытывать потребность в том, с чем он не знаком и не знает для чего ему это нужно.
Знание уже давно не самоценно само по себе, а только в связи с удовлетворением личной потребности (хотя бы одной). То есть потребность в знании является производной под-потребностью некой личной потребности.
Задача дошкольного образования - сформировать у ребенка потребность в приобретении знаний об окружающем мире, задача среднего образования - формирование у учащегося потребности в получении профессии, задача профессионального образования - получение профессиональных компетенций. Если эти потребности сформированны, у обучающегося появляется мотивация к усвоению знаний.
Следующая проблема - контент, подача контента и сам процесс обучения.
К сожалению, современный e-learning реализует давно устаревшую знаниевую парадигму традиционного образования. И главная его беда - статичность, в то время, как набор востребуемых рынком компетентностей изменяется непрерывно. Много ещё других бед наследует современный e-learning у традиционного образования. Все они решаются предлагаемым мною методом ДО, основанным на деятельностной парадигме обучения, теории схем и моей теории потребностей и проблем (Theory of Needs and Problems). Метод называется Top-Down e-Learning, его текущая версия - Market Driven Education. Метод расчитан на удовлетворение потребности в обучении не тольkо современного общества, но общества недалекого уже будущего - Cyber-Physical Society. Кстати, в будущем обществе будет особенно актуален ubiquitous е-learning режим предлагаемой системы, а именно Pervasive Guidance.
Не хочу злоупотреблять вашим вниманием; готов ответить на любые вопросы, относящиеся с моей методике обучения и\\или дать линки на опубликованные статьи.

С уважением,
А.А.

Региональный менеджер, Австралия

''Контроль осуществляется элементарно. Системы дистанционного обучения позволяют контролировать весь процесс, начиная с посещаемости студентов и заканчивая контролем знаний.'' - Елена Кошкина...

Хочется выругаться матом - Елена не поняла моей иронии по поводу контроля....Контролировать, Елена, надо только идиотов, которыми студенты, по определению, не являются....Читайте, пожалуйста, внимательней....!!!...Сеть и всё, что с ней связано, является инструментом и не более того....Ни какая система обучения не заменит самостоятельной переработки и переваривания исходного материала...хотите, чтобы из школьников появились гении, так надо, чтобы они читали гениев в подлинниках или хотя бы в качественных переводах, а не дайджесты, под названием методички...Все вопросы дистанционного обучения опять сведутся у нас к одному - контроль, контроль и опять контроль...так можно только гвозди выпускать....
Алекс Абрамович
Цитировать ''Образование - это бизнес. ''....
Образование - это не бизнес!!!!....В доходный промысел его превратили современное жульё....Нет на них великого Иосифа...
Читайте не менее великого Энгельса.....''Два вида производства - материальное производство и воспроизводство населения'' - Происхождение семьи и частной собственности...если не ошибаюсь....Так вот, образование - это одна из компонент воспроизводства населения. И превращать его в бизнес преступление, ибо процесс формирования личности не может быть доходным..это всегда расходная часть любого бюджета.....И как только образование становится доходным, на нём можно ставить крест, большой и жирный...такая система будет выпускать уродов, так как это сделать дешевле и, следовательно, прибыль будет больше.....
Да почитайте, на что существуют ведущие богатейшие университеты той же Америки.....это государственный субсидии и пожертвование фондов..которых там море...

Старший консультант, Украина

2Александр Краснов:
Плюсую двумя руками и двумя ногами. От формулы ''образование - это бизнес'' за версту несет формулой ''главная цель бизнеса - прибыль''. Осталось только выяснить, почему бизнесмены от образования до сих пор занимаются образованием, в то время, как наибольшую прибыль приносит торговля оружием и наркотиками? :)
Шутка, разумеется. Но в каждой шутке есть доля шутки... :)

Олег Шинкаренко Олег Шинкаренко Вице-президент, зам. гендиректора, Германия
Уважаемая Елена! Четыре последних года работаю в Европе. Штаб-квартира находится в Германии, но достаточно часто бываю в Бельгии, Дании, Италии, Польше, Австрии ... В сферу моих обязанностей входят, в том числе, вопросы обучения и подготовки наших специалистов. Могу с абсолютной уверенностью утверждать, что никакой гонки за дистанционным обучением (образованием) здесь нет. Ставки на такой вид образования (обучения) или его значительное расширение никто не делает. Дистанционное обучение (образование) именуют не иначе как эрзац (от немецкого слова - Ersatz), или суррогат — неполноценный заменитель чего-либо. Шансов найти хорошую работу с таким эрзац-дипломом или эрзац-сертификатом практически нет. Я полностью согласен с Владимиром Токаревым, который сказал: ''Образование сегодня - это просто бизнес, на продукты которого есть спрос. ДО - новый бизнес, на него также есть растущий спрос. ...поэтому - не бумажные знания несут гибель, а существующая система ... образования.'' В 2003 году я впервые увидел систему обучения в Европейском университетском центре Лотарингии (более 50 000 студентов) и поддерживаю с ними постоянные контакты до настоящего времени (У нашей компании даже есть своя стипендиальная программа. Мы принимаем студентов на стажировку или работу в каникулы. Выдаём небольшие гранты на проведение исследований по нашей тематике). Вы будет удивлены количеству библиотек и их загруженности. Даже при гораздо более широком, чем в России, проникновении электронных средств в процесс обучения читальные залы и библиотеки не пустуют. Есть ли там возможности дополнительного обучения с использованием различных электронных гаджетов? Есть. Например, если студент по каким-либо причинам пропустил лекцию, он может восполнить этот пробел при наличии электронной версии. Готовясь к семинарам и экзаменам студент может (и это поощряется) использовать различные источники информации для расширения своих знаний. Но ставки на электронные гаджеты никто не делает. При этом уровень подготовки студентов гораздо более высокий чем в России. В России же система образования (высшего и дополнительного) стала в большей степени системой выжимания денег из студентов (слушателей). Желание большого числа студентов в России - получение лишь ''корочки'' какого-либо ВУЗа и лучше чтобы он был ''престижным''. ''Специалистов'' с такими дипломами очень много, толку от этого нет. И это будет продолжаться до тех пор пока интересы ВУЗа (а точнее конкретных лиц стоящих за ним) по выжиманию денег и интересы студентов (слушателей) по получению ''престижных'' дипломов будут совпадать. Для коммерциализированных ВУЗов дистанционное обучение выгодно снижением затрат и расширением числа слушателей. При этом уровень знаний студентов (слушателей) отходит на второй или даже третий план, если вообще кого-то интересует. При этом декларируется его современность и ''продвинутость'' по сравнению с традиционными методами. Ваш ответ Владимиру Токареву о различях между ОБРАЗОВАНИЕМ и ОБУЧЕНИЕМ абсолютно не убедителен. Присоединяюсь также и к мнению Юлии Цветковой. Ваш материал, на мой взгдяд, в действительности является в большей степени рекламным в силу того, что многие из проблем (хотя бы те о которых я всколзь упомянул) в нём попросту не обозначены. Вы сообщали, что название Вашего материала - редакторское, но тем не менее Вы, видимо, с ним согласились.
HR-директор, Москва

Елена! Спасибо Вам за эту статью!!! К сожалению, много комментариев к статье написаны людьми, не разделяющими Ваших взглядов. ТЕ КТО НЕ СОЗНАВАЛ ЭТОЙ ПРОБЛЕМАТИКИ РАНЬШЕ, ТАК И НЕ ''ЗАЖГЛИСЬ''. Жаль!!!
Здесь просто миллионы бизнес-возможностей и огромный дефицит решений!!!Здесь рабочие места для огромного количества специалистов с самым широким профессиональным и научным опытом. Здесь истинная ''Силиконовая долина'' или ''Сколково''. У инновационной по форме и традиционной (т.е. основанной на самых глубоких и современных научных знаниях) по содержанию системы обучения гигантский коммерческий потенциал!!! У этой технологии огромный по емкости и никем!!! пока в России не занятый рынок!!!!
Я очень хочу этим заниматься!!! Я многое уже умею!!!
Я горячая Ваша сторонница по данной теме!!! Я тезисно занималась данной проблематикой с 2007 года, но не поднимала такой гигантский информационный пласт и ''изобретала велосипед'', не опираясь на зарубежный опыт.
Елена! Я с огромным удовольствием занялась бы развитием данного направления в команде единомышленников. Пожалуйста. подскажите, как выйти на профессиональные сообщества работающие в данном направлении? Спасибо!!!

Александр Бичев Александр Бичев Бренд-менеджер, Москва
Елена Кошкина пишет: я подчеркиваю, что ''В статье рассматривается и анализируется именно дистанционное обучение (а не дистанционное образование), потому что оно пока абсолютно неэффективно в России, а зачастую просто вредно, мало мотивировано и не способствует раскрытию личностного потенциала...'' (2 абзац статьи).
Вы тогда название и резюме статьи смените. И вообще, поучитесь писать у ''бумажных'' классиков.
Региональный менеджер, Австралия

''Здесь просто миллионы бизнес-возможностей и огромный дефицит решений!!!'' - Ольга Гасилова ....

''Педагогический процесс есть единство двух сторон - учителя и ученика'' ..или ''ученик не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь''- учебники Педагогики и Классики.......читайте, Ольга.....там много хорошего, люди не зря много веков работали, учились учить....и потихоньку Вы забудете свои мечты о создании бизнеса на образовании....Если, конечно, Вы не хотите, чтобы Ваши дети или внуки, вдруг были съедены своими же сородичами на обед...

Нач. отдела, зам. руководителя, Москва

Думаю. что тема дистанционного образования (ДО) для Российского высшего проф. образования, поднятая в статье, тема новая и не новая!
Рынок ДО пока слишком узкий, в основном охватывает только дополнительное проф. образ, МВА, мини МВА и пр. чудесные формы супер-образования! Не принимаю в расчет ДО, построенное на дисках, практически, обычном заочном с использованием почты образованием за 3 копейки.
В то время как в США по критерию соц. ответственности в топ попадают те вузы, которые предлагают больше направлений ДО - бесплатно! Да, именно, бесплатно, представляете себе такую соц. ответственность у нас! Сколько лет для такого расти нам. потому эта тема новая.Для того, чтобы ДО было в вузах России, а общественность имела бы возможность его получить, не выходя из ванны, нужна: техника, специалисты-технари, спикеры-преподаватели, оборудование в вузах, мотивация и стратегия.
Теперь несколько моментов, почему тормозим по ДО в вузах. Нет компьютеров и скоростного интернета как не банально это звучит, пардон! Нет спецов и нет преподов, нет мотивации и нет стратегии. Но, и нет инвестиций и стимулирования это делать, итак придут учиться. Минобрнауки РФ занято пока не стимулированием ДО, а мониторингом сколько метров и сколько средств направляется на науку и пр. важными моментами почистить серый рынок ВПО в период переходящей экономики. Пока ДО - бизнес и, по большому счету, профанация, продажа документов, бесконтрольность и отсутствии необходимой конкуренции - это деятельность под силу сметливым и предприимчивым предпринимателям, но не вузов.
Думаю не скоро нам до цивилизованного ДО. Но статья оживила эту тему и, спасибо за это. Пытаемся и мы что-то сделать. Но пока даже на развитие блогосферы ума не хватает, где можно определить адекватных преподавателей в вузах. Посмотрите, сайты вузов и вы просто, расстроитесь, какое уже там ДО! Но, дорогу осилит идущий!

Аналитик, США

Дмитрий Шевченко пишет:
''Пока ДО-бизнес и, по большому счёту, профанация...''

Грусто , но справедливо.
Беда ещё и в том , что ''втёмную'' торгуют ''залежалым товаром''.
При наличии в стране запасов нефте-газо-долларов вполне можно было
сделать открытыми интернет- библиотеки,закупить и перевести толковые
программы , обеспечивающие приобретение ''умений и навыков''.

Оставлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи
Статью прочитали
Обсуждение статей
Все комментарии
Дискуссии
Все дискуссии
HR-новости
Россияне стали меньше тревожиться из-за работы

Год назад уровень тревожности россиян по поводу различных возможных проблем на работе был выше.

Уровень счастья напрямую влияет на продуктивность большинства россиян

При этом почти каждый четвертый респондент считает, что их руководитель ничего не делает для счастья сотрудников.

70% россиян отмечают сильное влияние работы на уровень стресса

Наибольший стресс создают строгие дедлайны, внезапные и большие объемы задач, а также собственные ошибки при выполнении задач.