SWOT-анализ дистанционного обучения в России

Глобализация мирового образовательного пространства направлена, в первую очередь, на обмен прогрессивным опытом обучения разных стран. Одним из важных направлений является применение дистанционных технологий в обучении. Поскольку этот вопрос в российском образовательном пространстве горячо обсуждается и голосов «за» намного меньше, чем «против», то для того чтобы глубже разобраться с преимуществами и недостатками дистанционного обучения, был выполнен SWOT-анализ. В статье рассмотрены слабые и сильные стороны, возможности и угрозы, присущие развитию дистанционного обучения в России, при помощи SWOT-анализа. Автор обращает внимание на то, что в статье рассматривается и анализируется именно дистанционное обучение, а не дистанционное образование. (Существует различие в понятиях образование и обучение. Образование — это процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков. Основным путем получения образования является обучение в учебных заведениях, целенаправленно организованное, планомерно и систематически осуществляемое овладение знаниями, умениями и навыками под руководством преподавателей. Таким образом, образование — это результат обучения личности, а обучение — это процесс получения знаний. Известный американский психолог и писатель Беррес Фредерик Скиннер правильно утверждает, что «образование — это то, что у вас останется, когда вы забудете всё, чему учились».)

Swot-анализ применения дистанционного обучения в России
(Представленный SWOT-анализ имеет обобщенный характер применения ДО, автором не ставилась цель разграничения по отдельным категориям: для студентов, преподавателей, государства и т.п.)

Сильные стороны

Слабые стороны

1. Существенное расширение масштабов подготовки кадров, в том числе в сфере образования;

2. Сравнительно небольшие финансовые вложения образовательных учреждений в технологии;

3. Обеспечение доступности получения образования для населения (независимо от места жительства, состояния здоровья, и других факторов, препятствующих традиционному обучению), открытость образовательных ресурсов вузов;

4. Более инклюзивное образование, персонализированное обучение;

5. Возможность аналитики обучения, то есть анализа данных по творческому процессу;

6. Доступность мониторинга взаимодействия студента и преподавателя;

7. Увеличение рентабельности образования за счет возможности обучения в одной аудитории слушателей разных курсов;

8. Использование разнообразных методов донесения учебной информации (радио, телевидение, аудио/видеотрансляции, аудио/видеоконференции, E-Learning/online Learning/M-Learning/ U-Learning, интернет-конференции, интернет-трансляции, smapt-технологии);

9. Возможность выбора метода и технологии, по которой удобно получать знания;

10. Гибкость в отношении того, где и когда получать знания;

11. Возможность обучаться в своем темпе, а не со скоростью самого медленного студента;

12. Возможность составления персонального плана обучения – учиться только тому, чего не знаешь;

13. Индивидуальное общение с преподавателем;

14. Избежание коррупции и злоупотреблений в образовательных заведениях;

15. Снижение издержек получения образования, например: не требуется дополнительных расходов на дорогу до места учебы (при дистанционном вузовском обучении от студентов не требуется все время находиться в аудитории).

1. Отсутствие четкой позиции власти по отношению к внедрению дистанционного обучения, авторского права электронных курсов;

2. Применение дистанционных технологий в учебном процессе по методу «шоковой терапии», а не эволюционным методом;

3. Отсутствие стратегии и тактики внедрения дистанционного обучения в учебный процесс;

4. Слабо развитая информационная инфраструктура в ряде регионов;

5. Отсутствие политики массового обучения населения с использованием информационно-коммуникативных технологий (ИКТ);

6. Недостаточное инвестирование в новые информационные технологии;

7. Отставание темпов обеспечения образовательной сферы новыми информационными технологиями и инновационной техникой;

8. Дефицит высокопрофессиональных кадров, обладающими навыками использования дистанционных технологий (кадровая проблема);

9. Низкая мотивация кадров в образовании, связанная с несоответствием оплаты труда;

10. Отсутствие методики по объединению локальных технологий в одну систему, использование «коробочных» решений;

11. Отсутствие эффективных методов ориентирования студента в информационном пространстве Интернета;

12. Недостаточное количество аккредитованных и сертифицированных профессиональных курсов, кейс-study, тестов;

13. Отсутствие официальных сайтов, содержащих информацию о дистанционных курсах различных образовательных учреждений;

14. Разрыв понимания, что ИКТ может сделать для образования, отсутствует система знаний, что мы должны получить в итоге;

15. Экономические трудности населения приобретения компьютерных устройств для полноценного получения дистанционного обучения;

16. Отсутствие общественных организаций в области дистанционного обучения.

Возможности внешней среды

Угрозы из внешней среды

1. Система дистанционного обучения может наиболее адекватно и гибко реагировать на потребности общества и обеспечить реализацию конституционного права на образование каждого гражданина страны;

2. Улучшение демографической ситуации в регионах, избежание массовых переездов населения в столичные города;

3. Уникальные ресурсные условия, позволяющие коммуницировать по поводу создания и апробации инновационных продуктов сразу для нескольких научных зон без выезда за пределы региона;

4. Возможность получения образовательных услуг в престижных университетах;

5. Повышение уровня образования населения за счет доступности получения образования;

6. Повышение экономических показателей России за счет получения образования без полного отрыва от производства.

7. Благоприятные организационно-правовые условия для расширения спектра образовательных услуг за счет использования инновационных форм и методов обучения, увеличение альтернативных вариантов реализации образовательного процесса;

8. Взаимопроникновение отраслей, широкая доступность междисциплинарных исследований и инновационных разработок;

9. Трансгрессия образования в инновационное развитие.

1. Недостаточно развитая правовая база по реализации дистанционного обучения и защиты авторских прав дистанционных курсов приводит к тому, что отсутствуют аккредитованные и сертифицированные дистанционные курсы высокого качества;

2. Появление дистанционного образования низкого качества в регионах по методу «шоковой терапии», которое широко распространилось в период закрытия представительств и филиалов по России;

3. Последствия стихийного перехода системы образования к рыночным условиям, сопровождающиеся дискредитацией диплома государственного высшего учебного заведения, повсеместным развитием паутины «кабинетных» институтов с низкими квалификационными требованиями к выпускникам, демпинговыми ценами и сомнительными условиями обучения;

4. Нелинейное развитие дистанционного обучения, непредсказуемость;

5. Неопределенность социального эффекта в результате дистанционного образования;

6. Крайне низкий уровень платежеспособного спроса на высококвалифицированные молодые кадры, инновационные разработки и продукцию, высококачественное дополнительное образование и повышение квалификации;

7. Высокая конкуренция с зарубежными вузами, предоставляющими дистанционное обучение в свободном доступе в Интернете;

8. Недостаточность оцифрованных российских учебников (учебных пособий и др.) может привести к их замещению на зарубежные источники и, соответственно, потери национальной культуры.

Итак, согласно SWOT-анализу, слабой стороной является то, что, несмотря на положительное отношение власти к дистанционному обучению, отсутствуют четкие методики его внедрения и велико противодействие со стороны преподавателей использованию ИКТ в учебном процессе. При высокой потребности населения в таком обучении наши технологии еще не подготовлены к его осуществлению в полном объеме, так как в основном они локальны, не системны и не удобны в использовании. В настоящее время отсутствуют механизмы защиты электронных курсов, получения авторства, а также низка оплата разработки таких курсов, поэтому преподаватели слабо мотивированы на создание новых курсов.

Что касается финансирования российского образования, то, согласно прогнозам Олега Смолина, первого заместителя председателя Комитета Государственной Думы по образованию и науке РФ, в 2014 г. по сравнению с 2012 г. данный показатель снизится на 6%. В 2015 году объемы финансирования будут ниже на 2%, чем в 2012 году. Такими темпами образовательный прорыв не совершить. Россия финансирует свое образование «со скрипом»: из бюджета выделяется 3,5% от ВВП, в то время как, например, в Бразилии – 10%. «Разумеется, сегодня российское образование лучше бразильского, – отметил Смолин на Международном образовательном форуме «Мир на пути к Smart-обществу» 2012 года, – но долго ли это продлится – ведь уровни финансирования налицо». Он привел результаты исследований, проведенных зарубежными экспертами. Согласно им, складывается нерадостная картина: из 28 исследованных стран российские профессора по уровню дохода занимают предпоследнее 27-е место.

Важным преимуществом дистанционного обучения в России является реализация возможности гармонизации образовательного пространства при помощи обеспечения единого уровня учебных курсов, что предусмотрено Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Кроме того, развитие дистанционного обучения помогает получать достойное образование людям с ограниченными возможностями при обеспечении инклюзивного образования. Оно предполагает обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Не вызывает сомнений, что нельзя убежать от дистанционного обучения. Каким бы ни было социальное и экономическое давление, но инновационное развитие невозможно без повсеместного применения методов дистанционного обучения. Время показывает, что персонализация обучения, доступность получения образования в отдаленных регионах России весьма востребованы.

Следует понимать, что дистанционное обучение — не просто технология. Это система, в которой информационные и коммуникационные технологии являются не сутью, а лишь одной из составляющих. Их внедрение – не самоцель, а современное средство решения задач в сфере образования.

Фото: freeimages.com

Эта публикация была размещена на предыдущей версии сайта и перенесена на нынешнюю версию. После переноса некоторые элементы публикации могут отражаться некорректно. Если вы заметили погрешности верстки, сообщите, пожалуйста, по адресу correct@e-xecutive.ru
Комментарии
Генеральный директор, Нижний Новгород

До того, как проводить SWOT - анализ, хотелось бы определиться с субъектом на рынке - для кого такая работа выполняется. Я не смог этого понять.

Консультант, Украина

Елена Кошкина пишет:
«Существует различие в понятиях образование и обучение. Образование — это процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков. Основным путем получения образования является обучение в учебных заведениях, целенаправленно организованное, планомерно и систематически осуществляемое овладение знаниями, умениями и навыками под руководством преподавателей. Таким образом, образование — это результат обучения личности, а обучение — это процесс получения знаний. Известный американский психолог и писатель Беррес Фредерик Скиннер правильно утверждает, что «образование — это то, что у вас останется, когда вы забудете всё, чему учились».

Уважаемая Елена!

1. Вы пишите: «Таким образом, образование — это результат обучения личности» и тут же

«Скиннер правильно утверждает, что «образование — это то, что у вас останется, когда вы забудете всё, чему учились».

Одно отрицает другое, но Вы согласны с обоими фразами. Как это возможно?

2. Вы пишите: «Образование — это процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков».

И тут же пишите:

«образование — это результат обучения личности, а обучение — это процесс получения знаний»

У Вас из первой фразы:

образование = процесс + результат

А из второй фразы:

Образование = результат , а обучение= процесс

Как это понимать?

Консультант, Украина

Елена Кошкина пишет:
''в статье рассматривается и анализируется именно дистанционное обучение, а не дистанционное образование''.

Уважаемая Елена! В статье все наоборот. Вы используете слово ''образование'' (см. таблицу СВОТ), а не обучение

Партнер, Москва
Цитата из статьи:
Недостаточность оцифрованных российских учебников (учебных пособий и др.) может привести к их замещению на зарубежные источники и, соответственно, потери национальной культуры
Порой наши учебники не являются не носителем национальной культуры, не носителем смыслов, а продукт искажения первоначальних смыслов первоисточников, т.к. по академическим правилам, нужно переработать чужие мысли и не перегружать текст цитатами с ссылками, в основном это касается бизнес-литературы. А качественные отечественные монографии не становятся массовыми учебниками, т.к. подрывают авторитет академиков, а надпись на монографии рекомендуется как учебник для ...., стоит денег, да еще в соавторство лезут. Слава богу Издатели, конкурируют за читателя и появились качественные зарубежные монографии, радует, что сокращается разрыв между датой издания за рубежом и в России. Насчет качественных дистанционных курсов, думаю, что надо признать, что быстро качественные курсы не появятся, и только сотрудничество и более широкомасштабное партнерство с зарубежными ВУЗами, позволит имет качественные учебно-методические материалы. Пример. Уже 20 лет на рынке бизнес образования по курсам Бизнес Школы Открытого Университета Великобритании прошло переподготовку более 75.000 человек. Я в Мурманске имел возможность получить системное бизнес-образование в 1997-2001. Но ведь это же действительно система - Учебники-Интернет ресурсы (когда учился были видео и ауди материалы) - тьюториалы - письменные зачетные работы до 5000 слов 3-4 работы в течении 6 месяцев - обязательная воскресная школа - обязательный письменный экзамен, при этом, спасибо тебе королева Елизавета, контролировались сроки сдачи работ, организация проведения экзамена, качество оценок, организована системная подготовка тьюторов - все это до сих пор работает, и как бы наша коммерциализация образования и обучения не пыталась привести к парадигме ''оплата гарантирует успешное окончание'' есть потери до 40%. И ответте мне на вопрос: Какой наш ВУЗ сравниться с объемом финансирования Открытого Университета Великобритании, который был открыт по личному Указу королевы. Бизнес-школа это только один из 10 факультетов, фактически это площадка для пероподготовки нации, только БШ платный факультет. Огромные ресурсы, многочисленный методический и административный персонал, тьюторы и педагоги, все это позволяет каждые два года модернизировать программы и все учебники и методические рекомендации. Англичают имеют возможность получить вторую профессию бесплатно. Мы научились партнерству и сотрудничеству в нефтегазе и других отраслях, ПОЧЕМУ отбросив ложный патриотизм не сделаем выгодное предложение, от которого нельзя отказаться, ведь все равно Англию когда нибудь смоет и/или замерзнет когда Гольфстрим повернет не туда, можно напомнить Королеве, что она родня дома Романовых, так пусть готовят резервную площадку в Жуковском, где расположен Международный институт менеджмента ЛИНК, который все переводит и организовывает подготовку тьюторов и учебный процесс, выстраивает связи с регионами. Ведь есть, уже первые положительные результаты. Под руководством ЛИНК наши молодые и не очень педагоги , ученные сделали гуманитарный курс для менеджеров - отличные курсы по Риторике, Социологии, Теории и практике диалектического мышления, по Андрагогике и т.д. На широком рынке этот курс не пошел, всем же нужен Маркетинг, да еще стратегический, а как без развитой диалектической логики, социологии и политологии, как публичные менеджеры обходятся хотя бы без первичных навыков риторики??? О каком управлении знаниями и персоналом говорить без понимания Адрагогики, Психологии личности??? Зато все классно... один диск, вебинары и максимум установочные занятия с элементарными тестами - оплатил, получи диплом МВА. Но а потом... десят негритят пошли купаться в море:
[COLOR=red=red]Из 100 крупнейших компаний России по рейтингу журнала ''Эксперт'' за 2000 год к 2012 году осталось только лишь 22 компании! 78% компаний покинули список 100 крупнейших компаний России за 10 лет.[/COLOR] (Кодекс выживания, Девид Хэнна, Максим Ильин, Георгий Мелик-Еганов)
А представте какя у нас ''детская смертность'' в малом и среднем бизнесе!!!??? Российским ВУЗам необходимо прекратить практику ''оплатил-получи диплом'' даже с не качественными переведенками (имеется ввиду монографии российских авторов про Портеров и Минцбергов), толку будет больше и совесть чиста ведь Вы в ответе за кого приручили. Минобразованию, надо не эффективность ВУЗов проверять, а посещаемость лекционных занятий, семинаров и колоквиумов, лабораторных, проверять систему экзаменов и защиту дипломов, а то 5 миут на доклад, 5 минут на вопросы... оплатил, получи диплом, свободен... и ведь действительно свободен, голова чистая, чистая. Честь имею Юрий Родионов
Генеральный директор, Нижний Новгород
я спрашивал: хотелось бы определиться с субъектом на рынке
Попытаемся миновать это действие (что делать категорически нельзя, конечно) - Читаем в возможностях - то есть в характеристике рынка для этого (нечто или некто) 1. Система дистанционного обучения может наиболее адекватно и гибко реагировать на потребности общества и обеспечить реализацию конституционного права на образование каждого гражданина страны; Если рискнуть и предположить, что субъектом анализа является само ДО (принять это , конечно, не могу) - то это характеристика внутренняя (сила или слабость) - не не внешняя - то есть никак не возможность. А вот отмеченная слабость - 1. Отсутствие четкой позиции власти по отношению к внедрению дистанционного обучения, авторского права электронных курсов; для самого ДО (которым никто не управляет) - это не характеристика внутренняя, а как раз внешняя, рыночная. Не власть же является субъектом анализа. Мне кажется, что автор погорячился в целом. Тем более, что SWOT - анализ, который все чаще применяют для самых разных целей (то есть по делу и не по делу), имеет только одну цель - помочь вывести стратегию субъекта. Но стратегии этого ''нечта'' в публикации я также не нашел.
Генеральный директор, Челябинск

Спасибо, Елена. Вполне уместно было свести эти понимания в единую таблицу. Наглядность и полнота увеличились.

Генеральный директор, Нижний Новгород
Николай Лотох пишет: Уважаемая Елена! 1. Вы пишите: «Таким образом, образование — это результат обучения личности» и тут же «Скиннер правильно утверждает, что «образование — это то, что у вас останется, когда вы забудете всё, чему учились». Одно отрицает другое, но Вы согласны с обоими фразами. Как это возможно?
Учился, учился - получил результат от этой учебы - образование. По Скиннеру - образование (то есть тот самый результат) - это оценка того нечто, что получил, забыв, чему учили. Проблема есть, но, скорее всего, здесь просто есть недосказанность: наше образование (хорошее) - учит самостоятельно работать с книгой. Плохое - ничему не учит (такого полно). А вот конкретные знания (особенно если по специальности не работал ни дня, или давно не работал по специальности) - конечно забываются быстро. Получаем - результат - умение работать с книгой. При том, все забыто по лекциям и практическим занятиям и этим самым книгам. Но, Николай, соглашусь с Вами, а не со Скиненнером - так как ''забыть умение'' работать с книгой невозможно. Легче забыть свое имя. :))
Генеральный директор, Нижний Новгород
Николай Лотох пишет: Вы пишите: «Образование — это процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков». И тут же пишите: «образование — это результат обучения личности, а обучение — это процесс получения знаний» У Вас из первой фразы: образование = процесс + результат А из второй фразы: Образование = результат , а обучение= процесс
Тут еще, Николай, пара терминов: получение и усвоение (усвоение знаний и получение знаний). Усвоение - когда трудишься сам (на 50%), получение - когда трудишься процентов на 20. Мне кажется, тема обучениеVSобразование - достойна уточнения, как минимум тема забавна (''сон это не сон''), а вот представленный SWOT - анализ, который кому-то показался полезным -
Александр Селезнев пишет: Наглядность и полнота увеличились.
лучше забыть как плохой сон.
Генеральный директор, Нижний Новгород
Юрий Родионов пишет: качественные отечественные монографии не становятся массовыми учебниками, т.к. подрывают авторитет академиков
Можно пояснить мысль? Спасибо.
Партнер, Москва
Владимир Токарев пишет:
Юрий Родионов пишет: качественные отечественные монографии не становятся массовыми учебниками, т.к. подрывают авторитет академиков  Можно пояснить мысль? Спасибо.
Начали попадаться монографии русских теоретиков и практиков, которые по моему мнению, должны становится учебниками для различных категорий слушателей , различных систем обучения, но они планомерно не попадают в библиотеки ВУЗов, бизнес-школ, во вторых, их порой издают малыми тиражами, они расходятся среди сообщества экспертов, но не становятся достоянием широкой категории обучающихся. Одна из причин - чтобы стать учебником, должна быть получена рекомендация от Минобразования или еще какой-то структуры, а это связанно с потерями времени и денег. Самодостаточные авторы, а именно их работы чаще всего несут смысл, открывают новое видение на сущности, не суетятся, им не нужна чья-то рекомендация и/или соавторство. Вот что я хотел сказать.  
Оставлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи
Статью прочитали
Обсуждение статей
Все комментарии
Новости образования
Осенью 2020 года в WU Executive Academy стартует новая программа Professional MBA European Business Law

Программа объединит современную MBA-программу в формате part-time со специализацией «европейское предпринимательское право».

Бизнес-школа IMD запустила серию бесплатных вебинаров «Лидерство во времена турбулентности»

Вебинары проходят по понедельнкам и пятницам, а затем их можно посмотреть в записи.

Учебный центр «Специалист» открыл бесплатный доступ к семинарам

Таким образом центр решил помочь слушателям соблюдать условия карантина.

В WU Executive Academy рассказали, каким руководителям необходимы финансовые знания

Почему тема финансов больше всего интересует будущих студентов MBA?

Дискуссии
Все дискуссии