Весной обсуждение ЕГЭ обостряется. Первый всплеск был в начале марта. Следующий случился в конце мая во время самого экзамена. Потом будет в июле, когда начнется прием в вузы и другие профессиональные учебные заведения.
Эксперименты с экзаменами в форме теста начались еще в 2001 году. Несмотря на прошедшее с тех пор время, страсти продолжают периодически вскипать.
А что нового в ЕГЭ? Едином государственном экзамене? Разве раньше выпускной экзамен в школе не был государственным? Разве раньше он проводился не по общей программе и заданиям? По сути, ЕГЭ был всегда! Что же изменилось? — Форма заданий! К задачам добавили вопросы с вариантами ответов, то, что у нас называют тестами. Между прочим, в английском языке тестом называют любую проверочную работу, например, диктант или сочинение. Напомним, ЕГЭ состоит из нескольких частей: вопросы с вариантами ответов ― это первая часть. Кроме нее, есть части с привычными задачами и заданиями.
Фактически, обсуждая ЕГЭ, обсуждают тесты — хорошо ли по ним проверять знания.
Критики тестовой части ЕГЭ любят приводить примеры дурацких вопросов и дурацких вариантов ответов. К таким примерам нужно относиться с осторожностью, потому что часто цитируют не официальные тесты, а фрагменты различных пособий для подготовки к экзаменам, в изобилии изданных в последнее время, в том числе и не очень ответственными издателями. Такие пособия не имеют никакого отношения к официальным тестам, которые легко получить в интернете на сайте edu.ru.
Один известный политический деятель, глава крупнейшей оппозиционной партии, любит называть ЕГЭ «угадайкой». Обладателю кандидатской диссертации не приходит в голову просто посчитать вероятность угадывания. Например, по «Истории России» 27 вопросов с 4 вариантами ответов на каждый. Вероятность случайного выбора правильного ответа на один вопрос: 1/4; на все вопросы: 1/4 в 27-й степени, то есть 1 из 18 014 398 509 481 984 (примерно, один из 18 квадриллионов).
Беда в том, что часто ЕГЭ обсуждают либо ангажированные люди, либо не потрудившиеся разобраться в вопросе достаточно глубоко.
Тест — умный, тонкий и точный инструмент. Но как любым инструментом, им нужно уметь пользоваться. Прежде всего, кто-то должен придумать адекватные вопросы и такие же варианты ответов. Авторы теста должны хорошо разбираться в предметной области и школьной программе, владеть методикой преподавания, да и просто русским языком, чтобы формулировать задания четко, полно и понятно.
Если вам попался плохой тест, не ругайте идею тестирования, вините авторов плохого теста. Вы же не будете призывать запретить все автомобили, если плох какой-то конкретный. По сути, критики ЕГЭ критикуют плохие тесты. Да, кто ж с этим спорит?! Плохие тесты нам не нужны!
Проблема решается достаточно просто. Если кто-то является специалистом по какому-то школьному предмету; если он знает официальную школьную программу, пусть подготовит хороший тест. А если подобный тест напишет кто-то другой, можно будет выбрать лучший или объединить лучшее из нескольких тестов.
Критики тестирования любят приводить примеры того, что в некоторых регионах страны результаты ЕГЭ оказались удивительно высокими. Что ж, давайте закроем все поликлиники и больницы, потому что в некоторых из них плохо лечат, а в других вымогают деньги. Может быть, лучше взять под должный контроль важные для всех области общественной жизни?
Некоторые критики тестирования утверждают, что оно «приводит к отуплению». Конечно, приводит, если пытаться запомнить все варианты ответов за пару дней до экзамена. А если спокойно изучать предмет в течение всего учебного года, так, вроде, и ничего. Учиться нужно не по вопросам ЕГЭ, а по школьной программе.
Аргумент, который любят родители школьников: ЕГЭ — большой стресс для ребенка. Так ведь любой экзамен — стресс и не только для ребенка. Однако известно, что устное общение с незнакомым экзаменатором ― стресс значительно больший, чем письменный экзамен. Где ж найти достаточное количество идеальных экзаменаторов, чтобы они ласково распознавали в троечниках некие таланты. Да и нужно ли это? Кто потребуется работодателю: абстрактный талант или человек с конкретными навыками и умениями?
Кого вообще касается тема ЕГЭ?
Про школьников уже сказали. Они по молодости лет обладают очень высокой гибкостью и легко приспособятся к разным правилам сдачи экзаменов. Радетели спокойствия школьников даже не подозревают, какой вред наносят им своими рассуждениями о мнимых недостатках ЕГЭ.
Родители школьников. Трудно найти родителей, которые не желают своему ребенку добра и счастья. К сожалению, они часто вступают в дискуссию, когда до выпускных экзаменов остается несколько месяцев. Поздновато! По большому счету, важны не оценки сами по себе, а знания, которые за ними стоят. Кто объективнее измерит знания: экзаменатор или тест? По-моему, тест. Хороший тест.
Учителя. Обычно они ворчат по поводу ЕГЭ, мол, хлопотно и непривычно. Однако школьных реформ на памяти каждого учителя найдется немало, поэтому сами перемены их мало должны волновать. Возможно, их дискомфорт в другом. Хороший тест позволяет достаточно объективно определить уровень знаний экзаменуемого.
К сожалению, именно в учительской среде часто проявляются наиболее ортодоксальные противники тестирования. Почему? Потому что они обоснованно опасаются того, что тестирование покажет крайне низкий уровень знаний выпускников. В прошлом году так и случилось. Но зачем же обижаться на зеркало? Без правильного диагноза не бывает правильного лечения.
Преподаватели вузов. Не будем сейчас говорить о нечестных людях, которые пытаются за прием в вуз получить взятку. Большинство вузовских преподавателей хотят видеть хорошо подготовленных абитуриентов. Однако как выявлять среди них лучших? Конечно, можно помечтать о том, что некий абстрактный идеальный эксперт в ходе десяти или пятиминутного общения разглядит в незнакомом парне или девушке талант. Но где ж найти нужное количество идеальных экспертов?! И в реальной жизни все проходит как-то иначе.
Чиновники системы образования. Уверен, что большинство из них искренне хочет, чтобы уровень образования и образованности в нашей стране повышался. Не всегда получается? Так нужно больше обсуждать проблемы, причем спокойно, конструктивно, публично и с подходящими специалистами.
Если вдуматься, только Министерство образования и науки может до конца внедрить и отладить ЕГЭ в новой концепции. В данном случае без административного ресурса никак не обойтись, нужна организующая сила.
В хорошем едином государственном экзамене заинтересованы и все мы. Ведь только он может быть объективным индикатором качества работы нашей системы образования. А разве нам не нужны образованные школьники и студенты, которые потом станут квалифицированными врачами и сантехниками, пилотами и агрономами, генералами и токарями?
Противники ЕГЭ любят рассуждать о фундаментальности советского образования, разрушенного реформами. Фундаментальность — это хорошо, особенно когда кроме нее человек умеет делать хотя бы одно конкретное дело. На 90% рабочих мест требуется четко выполнять определенные функции, то есть обладать определенными знаниями и умениями, которые отлично проверяются с помощью тестов.
Главный вопрос состоит в том, что мы хотим получить на выходе из школы: объем конкретных знаний, которые можно проконтролировать и измерить тестом, или абстрактную образованность, которую, возможно, сможет определить некий идеальный экзаменатор с высокими профессиональными и моральными качествами.
Конечно, нельзя все предметы причесывать под одну гребенку. Однако особенности гуманитарных и естественнонаучных предметов не столь велики, как может показаться в начале. Например, отлично определяются тестом знания не только по физике и математике, но и по истории и русскому языку.
Пожалуй, всего один предмет требует особого подхода — это литература. Дело не в том, что тестом не выявить, читал ли человек то или иное литературное произведение. Школьный предмет «Литература» должен научить человека формулировать и излагать свои мысли. Наиболее подходящая форма для проверки этих навыков — сочинение, ну или хотя бы изложение.
Как все в нашем мире, нынешний вариант ЕГЭ не лишен недостатков.
Очень важно не подгонять оценку под средний балл сдавших, а изначально разрабатывать тест на уровень знаний, заданный школьной программой по соответствующему предмету. Иначе, зачем разрабатывается программа?! Ни в коем случае нельзя спрашивать экзаменуемого о том, чему его не научили! Это нечестно!
Очень большой ошибкой является то, что о ЕГЭ больше говорят в связи с поступлением в вуз. В первую очередь ЕГЭ нужен для того, чтобы объективно оценить знания выпускника школы и выдать ему документ о школьном образовании!
Тем не менее, для удобства будущих абитуриентов в ЕГЭ можно добавлять блок заданий, по которому будут принимать в вуз или другое профессиональное учебное заведения. Однако этот блок категорически не должен учитываться при выдаче документа о школьном образовании, а уровень заданий в этом блоке категорически не должен выходить за рамки школьной программы. Если наблюдается разрыв между уровнем знаний прилежного выпускника школы и уровнем знаний желанного абитуриента, нужно работать над гармонизацией школьных и вузовских программ.
Если мы действительно хотим объективности, нужно исключить прием в вузы другими способами, например, по результатам олимпиад или по льготе для инвалидов. Условия должны быть едиными для всех.
Кстати, очень большую проблему создает множественность школьных программ и учебников по одному предмету. Любой учитель расскажет вам, как сложно бывает ученику адаптироваться к новой для него программе при переходе в другую школу. И как при этом едино оценивать знания, полученные по разным программам?!
В связи с этим идея государственных образовательных стандартов — тоже очень правильная. Важно ее правильно реализовать, причем в разумные сроки. Ведь никакая реформа не должна быть очень долгой. Лучше подольше подумать до ее начала.
Проблему представляет и способ выставления оценок. Через «новые» баллы пытаются определять «старые» оценки, подгоняя их при этом под средний уровень сдавших ЕГЭ. То есть если в текущем году средние результаты окажутся низкими, сделаться отличником будет легко. А если вдруг высокими, передовики будут довольствоваться меньшими оценками. Хорошо ли это? Не следует ли окончательно перейти на баллы-проценты? Весь тест — 100%. У каждого вопроса назначенный балл. Сколько набрал, все твое!
У тестирования есть очевидные преимущества. Самое главное из них — объективность оценки. Из этого преимущества следуют другие. Благодаря объективности оценки можно сравнивать знания, полученные учениками в разных школах и в разных регионах.
Честно заработанные баллы позволяют более точно и справедливо отбирать в студенты школьников, в том числе из разных регионов нашей обширной страны. А чтобы баллы стали честными, нужна хорошая организация и хороший контроль. Преимущества нынешнего варианта ЕГЭ будут реализованы лишь в том случае, если подходить к нему мы будем здраво и честно.
Фото: freeimages.com
Коллеги, возможно не в тему, но очень веселая история о переубеждении экзаменаторов. Думаю, что при ЕГЭ такое станет невозможным (Взято с anekdot.ru)
''Рассказала знакомая.
Сдавала она вступительный экзамен по биологии в университет. Третий
вопрос билета - задача по генетике. Она ее решает. Получается дробное
число лошадей. Решает еще раз - ответ тот же. Может, в условии ошибка?
А все вступительные в нашем универе были письменные - по крайней мере,
тогда. Абитуриенты и экзаменаторы друг друга в лицо не видели. В
аудитории во время экзамена находились только абитуриенты и ассистенты,
наблюдавшие, чтобы не было списывания. Они были с других факультетов -
это считалось гарантией того, что никому не смогут подсказать. Те, кто
потом проверял работы, были в другой комнате. Если возникали вопросы по
содержанию билета, нужно было написать записку, и один из ассистентов ее
туда относил и приносил обратно ответ.
Вот знакомая и пишет записочку: так, мол, и так, дробное число лошадей.
Проверьте, нет ли ошибки в условии.
Приходит ответ: решайте, все верно.
Она крутит задачу и так, и этак. Задача, в сущности, простая, других
вариантов быть не может. Ответ получается все тот же - дробный.
Еще раз пишет записку: проверьте, нет ли ошибки в условии.
Ответ: в условии нет ошибки.
Тем временем до конца экзамена остается пятнадцать минут. Девочка
понимает, что поступление в вуз ей не светит - по крайней мере, в этом
году. Даже если первые два вопроса написаны идеально, это в лучшем
случае тройка.
В полном отчаянии она складывает злополучную записку в несколько раз,
крупно пишет на ней ''КОЗЛЫ'' и кладет на край стола.
Ассистентка, уже дважды относившая ее записки, решает, что это очередное
послание, берет сложенную бумажку и уходит.
Через минуту в аудиторию врывается группа экзаменаторов с квадратными
глазами. ТАКИХ записок они никогда не получали. Почему-то вместе с ними
примчался и ректор. Откуда он там мог взяться, не знаем ни я, ни
знакомая, - он совсем не биолог. Может, мимо проходил и зашел на огонек.
Все хором начинают проверять условие злополучной задачи, И ОКАЗЫВАЕТСЯ,
ЧТО ТАМ ОШИБКА!
Знакомой дали дополнительный час сверх установленного времени. Задача
без ошибки решилась легко и быстро. Она получила пять баллов и поступила
в университет.''
ЕГЭ как элемент первых жизненных испытаний, к которым ты можешь задолго подготовиться, которые успешно заменяют местами формальные выпускные школьных преподов, часто не отрабатывающих программу ''по полной'' - это нормально. Если еще удастся свести ''к нулю'' злоупотребления, связанные с подтасовкой результатов и ошибками программы при проверке, то цены им не будет. Решить в общем не сложные пару его разделов должен уметь каждый - и пусть это со временем станет аксиомой. Мы же не спорим с использованием электронного тестирования ГИБДД при сдаче экзаменов на права. А почему нужно спорить с тестированием как методом борьбы за ликвидацию всеобщей безграмотности. Если человек прошел ЕГЭ, то ему уже не страшны ни институт, ни последующая работа, потому что он научился учиться, готовиться к экзаменам. Он также теперь может быть уверен, что ему не смогут снизить оценку за ''пирсинг'' или слишком вызывающий ''прикид''.. Да и в институте следовало бы продолжить распространение этого положительного опыта. Чтобы не переползали на следующий курс студенты, отблагодарившие препода или убедившие его словами ''мамой клянусь'', что они всё обязательно выучат в будущем. Если мы хотим иметь высокоразвитую державу грамотных специалистов во всех сферах, то мы должны активнее убирать субъективизм при оценке знаний. Преподы ведь тоже люди - кто-то любит деньги, кто-то боится за свою жизнь, кто-то просто ''необъективная вселюбящая и всепрощающая тряпка по жизни''. Но ведь ответственность за подготовку специалистов, от профессионализма которых порой зависит человеческая жизнь, в том числе и их жизнь, эту ответственность ведь с них никто не снимал.
Например, в нашем Центре ''Бизнес и маркетинг'' АНХ при Правительстве РФ, уже 15 лет реализующим программы профпереподготовки ''Маркетинг'' и ''МВА-Маркетинг'' в основе проверки знаний слушателей лежит тестирование, решение ситуационных задач и кейсов. Это оправдывает себя и фиксирует серьезные изменения в уровне знаний приходящих к нам после окончания ВУЗов слушателей. Мы вынуждены додавать недополученное в школе и ВУЗе и при этом одновременно обучать или углублять их знания по новой профессии. Поэтому если Вы и Ваши дети что-то где потеряли, то Вы уже давайте идите к нам - мы вам всё очень эффективно додадим!)
С уважением
Директор Центра ''Бизнес и маркетинг'' АНХ при Правительстве РФ
Сапрыкин И.В.