Образование 3.0
В последней моей статье «Журналистика 2.0» из серии, посвященной умирающим профессиям, я писал о журналистике. Настало время и образования! 24 марта 2013 года очередной российский министр по образованию и науке Дмитрий Ливанов гневно обрушился на Академию Наук, назвав ее бесперспективной в XXI веке. Министр цинично противопоставил молодость вузовской науки, в которой задействованы студенты, и старость академической, где «правят бал» дряхлеющие старцы. Казалось бы, банальная проблема отцов и детей, о чем говорить? Но поговорить есть о чем. И результат этого разговора может не понравиться министру, бывшему ректору исследовательского технологического вуза. Мы выясним, что как раз вузовское образование бесперспективно в XXI веке. А академическая деятельность – это форма организации из будущего.
Под современное образование заложено сразу три мины, фитили которых уже начали гореть. И эти мины взорвут существующие формы обучения, которые кажутся устоявшимися и незыблемыми. Первая из мин, самая слабенькая по силе, связана с электронным обучением, с использованием в образовании дистанционных курсов и интерактивных программ обучения. Казалось бы, что здесь особенного: дистанционные курсы существуют уже давно, но пока не конкурируют с очным образованием. Бояться нечего. Но это не так! Да, не конкурируют, поскольку по качеству пока не лучше обычных курсов, да и изготавливаются кустарным образом. Но что будет, когда электронное обучение станет конкурентным, когда к созданию электронного контента подключаться крупные университеты мира и бизнес?
И подключаются! Небольшой, но уже всем известный стартап Coursera, который инициировали профессора Стэндфордского университета Дафни Коллер и Андре Нг, объединил десятки крупнейших университетов мира и дал им возможность бесплатно размещать на единой платформе свои электронные лекции, к которым получают доступ сотни тысяч студентов со всех уголков Земли. Конкуренция на рынке электронного образования заставила университеты конкурировать в производстве контента. А массовый доступ к электронным ресурсам сделал такую конкуренцию столь же жесткой, как и среди высокотехнологичных компаний (Google, Facebook), предоставляющих информационный сервис. Более того, средства социальных коммуникаций взяли на себя часть нагрузки на преподавателей: порой продвинутый студент яснее объясняет материал сокурсникам, чем «слабый» преподаватель.
Не надо иметь футурологические способности, чтобы предсказать, что университеты (конечно, постепенно!) начнут превращаться в своего рода киностудии по производству электронного обучающего контента, а знаменитый ППС (профессорско-преподавательский состав) станет больше похож на актерскую гильдию, из которой формируется «съемочная» группа под той или иной образовательный проект. Появятся преподаватели, выполняющие роль режиссеров, научных консультантов, сценаристов и т.п., немалую часть работы будут делать программисты, художники. Не обойдется и без продюсеров (сейчас ими работают ректоры, а в будущем их круг будет шире). Останутся, конечно, и те, кто работает с учениками лично – но в тех областях знаний, которые не тиражируются, и в тех предметах, где обучают самому сокровенному – умению мыслить. И, скорее всего, это будут не профессиональные преподаватели, а ученые, способные передавать свой опыт мышления. Просто методисты будут работать в съемочных группах.
Что же станет с университетами в эту эпоху? Они умрут! В том виде, в котором они сейчас всем известны. В Лондоне и других городах Англии можно найти огромные заброшенные территории со зданиями из красного кирпича: бывшие заводы и фабрики, которые закрылись в 1960-х годах XX столетия. Им на смену пришли небольшие высокотехнологичные предприятия, разместившиеся в лесопарковых зонах пригородов. На них производят те самые комплектующие, которые раньше делались в цехах заводов, только делают их для предприятий всего мира, на высокоинтеллектуальных станках с числовым программным управлением. Крупное производство осталось только там, где продукция сама по себе крупногабаритна. Во всех других случаях гигантизм перестал быть нужным, перестанет быть нужным и в образовании. Я сам выходец из МГУ, здания на Воробьевых горах – родные стены для меня и пока еще родные для моих детей. Но будут ли они родными для моих внуков? Вряд ли! Территориальному объединению людей в гигантских университетских зданиях будет противопоставлено сетевое объединение ученых и студентов. И в этом смысле за Сетевой Академией Наук будущее, как бы ни выступал против этого российский министр.
Но есть еще мины с более мощным зарядом, взрыв от которых изменит всю систему образования. Одна из них: наступающая эпоха знаний. Доля знаний в товарах растет. Уже сегодня в современных средствах коммуникаций стоимость сборки и комплектующих (например, в смартфонах) составляет около 10%, остальное – дизайн и разработка. Доля технологий растет даже в добывающих отраслях. Но знания, в отличие от обычных товаров, бесконечно тиражируются. Это не фрукты, которые можно съесть или которые могут испортиться. Они не пропадают и могут свободно передаваться. А это значит, что экономика новой эпохи, будет в основном связана с получением и передачей знаний. То есть с наукой и образованием! Уже сегодня образованием начали заниматься на предприятиях, появились корпоративные университеты. Растет число курсов повышения квалификации, бизнес школ и т.д. Скоро учиться будут все, а не только школьники и студенты! Вузы и школы теряют монополию на образование!
Но самая мощная «мина» связана с коллективным потреблением и производством знаний. Уже сегодня нельзя найти ни одного ученого, который бы успевал прочитать все статьи по своей теме. Эпоха знаний приводит к тому, что знания, даже в узкой области, не могут быть потреблены в одиночку. Люди вынуждены будут кооперироваться в получении информации, создавать такие профессиональные сети, которые будут выступать в роли единого организма. И тогда образование станет основным процессом, поддерживающим жизнедеятельность таких сетевых сообществ. И это совсем не Университеты! Не будет ни преподавателя, ни студента, ни ученого, ни ученика: будет единый организм, в котором каждый индивид реализует свои компетенции, развивает их, учиться сам и учит других…
Это совсем далекое будущее. Но оно наступит!
К сожалению, и в статье идет сознательное противопоставление частей ЦЕЛОГО – вузовской и академической науки! В России «вектор движения» направлен на деградацию и вузовского образования, и фундаментальной науки, «приватизированной» РАН.
Чтобы понять, какое будущее нас ждёт, надо всего лишь оглянуться назад и посмотреть на настоящее – как мы дошли до такой жизни, когда в России вымирающими стали носители Знаний?
''передачи практического опыта выполнения тех, или иных действий, живого контакта ученика и учителя'' - кстати, заметьте, в России с ее ''живым контактом и вековой мудростью'' передачи знаний еще до сих пор не произведен ни один мобильный телефон, даже с пинков президента.
Читаю текст и так и представляю себе надпись в дипломе ''хирург-заочник''
Да и что могут нынешние преподаватели передать в плане ''практического опыта''?? в основной массе своей (не затрагиваем медицину и военные уч. заведения) преподы сидят десятилетиями за кафедрой, им плевать на все, они короли аудитории, ЧИТАЮТ один и тот же материал(чем проще самому прочитать то??), тешатся своими диссертациями, написанные по более старым диссертациям, которые были переписаны с более старых, составленных в определенных полит условиях. И тут выходит, что контакт с таким костяком не так уж и привлекателен, в сравнении с постоянномодернизируемым потоком современных электронных знаний. В архаичный период мастер был нужен для ''показать как делать'', на сегодня один ''мастер'' может показывать на многомиллионную аудиторию использую современные технологии. Для чего преподы ведут журнал посещения учениками их лекций?? Чтоб заставить их посещать!! Нет стимула заинтересовать студентов предметом, а есть административный рычаг. Да и тема не нова...''все мы учились по понемногу....''
Прочитал статью. Прочел обе страницы дискуссии.
Какая профессия умирает?
Преподаватель?
Учитель?
Педагог?
Все же, прежде всего стоит понять, кого хороним-отпеваем и какие при этом песни петь (как в примере с погребением М. Тэтчер). Все же полезно разобраться: а может быть кое что, имею в виду из деятельностей и стоит подвергнуть ''захоронению'', как ''морально устаревшее''?
Тенденция современной технократии - чем быстрее все меняется в техническом смысле, тем больше хочется, чтобы шаги были еще шире и радикальнее. Обновления для планшетов каждый месяц, да так, чтобы предыдущий вариант умирал с появлением нового; у нас теперь есть 3D, так давайте простые телевизоры вообще не выпускать, только 3D, чтобы все и дома в очках смотрели; вебинары проводим, так давайте вообще все образование в сеть перенесем. Здорово! Но тут совершенно не кстати появляются реалии жизни, которые говорят о том, что пока еще не все население России живет в Москве, не всем нравится 3D, да и качество... А уж с ГОЭЛРО у нас вообще как-то не задалось.
Посему, господа, думается мне, как и большинству высказавшихся в рамках данного обсуждения, что все эти идеи выеденного яйца не стоят. Хотя само их появление мне, лично, отвратительно, поскольку веет от них только баблом, а я привыкла относиться к идеологии образования как к чему-то высшему, дающему не только возможность больше зарабатывать, но прежде всего возможность развиваться как личности, брать опыт предыдущих, анализировать, идти дальше.
Университет on-line позволяет собрать у мониторов в разы больше слушателей, собрать в разы больше денег. Кого в такой схеме интересует содержание и результат? При том, что у нас даже в описании вакансии уборщицы автоматом написано ''высшее образование'', не верю я в жесткую конкуренцию между ВУЗами. Может, для 5-7% абитуриентов, кто уже изначально примерно видит свою карьеру или за них видят. Остальные будут получать дипломы и образовываться на практике, как и получается сейчас.
Хотя текущая линия нашего Минобра, как мне видится, несколько иная, при всей финансовой привлекательности описанной автором схемы. Они сокращают количество ВУЗов и хотели бы делать это радикально, они хотят сократить количество бюджетных мест до минимума, повысить плату за образование, сделать его привлекательным для иностранных студентов. Вкупе с реформой школьного образования и последней инициативой выгонять из школы детей за разное, например, за то, что забыли дома учебник или тетрадь, мы рискуем получить реакционную полуграмотную массу, которая, между прочим, будет ходить по этим же улицам. Или для них строятся где-то другие улицы?
Павел, я вообще-то имела ввиду другие улицы...
Но, между прочим, речь идет о наших российских детях, которые сейчас учатся в средней и начальной школе. Далеко не у всех родителей даже в Москве и СПб есть возможность платить серьезные деньги за их образование. Нишу неквалифицированного труда занимают гастарбайтеры. Продавать родительские квартиры, пропивать, бомжевать? Куда? А ведь речь идет о миллионах, кстати.
И главное, а нам это надо?